有关网络学习及其效果的研究对促进信息技术与教学的深度融合有重要的理论和现实意义。理论上,有助于深入了解大学生网上学习的接受特征及认知规律,引导其进行个性化学习,提高网络教学效果。实践上,网络学习的研究成果为提升网络平台技术和数据服务水平提供支持,对教师引导和规范学生不良网络学习行为具有重要指导意义。本研究从以下三个方面探讨大学英语网络自主学习的有效性:1)大学英语网络自主学习对提高学生英语成绩的有效性如何?2)大学英语网络自主学习对提升学生自主学习能力的有效性如何?3)大学英语网络自主学习对发展学生情感因素的有效性如何?本研究以公共必修课《新标准大学英语3》和《新标准大学英语4》为依托,调取了84名本科生网络学习成绩和网络学习行为数据,辅以问卷调查,采用Weka 3.8.3数据挖掘工具对学习者的网络学习行为特征进行聚类分析,借助SPSS Statistics 23.0对学习者的网课成绩数据进行配对样本t检验,了解学生经过一年的网上课程学习后,自主学习能力、英语成绩以及情感的变化,进而对网络自主学习的效果进行判断。研究发现:1)在提高英语成绩方面,大学英语网络自主学习对提高学生英语成绩十分有效,在提高视听说成绩方面效果最明显。学生第二学期的期末平均分比第一学期提高了3.24分,视听说平均分提高了4.23分,综合教程平均分提高了2.20分,两个学期的各类成绩差异显著（p=0.000＜0.05）2)在提升自主学习能力方面,经过一年网上学习后,学生的自主学习能力总体处于中等偏上水平（M=3.77＞3.0）,学生在网络环境下自主学习英语的能力得到较大程度的拓展。自主学习能力的三个子维度中,规划与安排能力的提升相对较大,学生的学习时间安排更加合理;多数学生的自我评价能力得到一定发展（M=3.74）,他们能够在网络学习结束时有意识的衡量学习效果;调节与控制能力的提升较小,学生第二学期的上机时间跨度平均增加了2.59天,题目完成量基本不变。3)在发展学生情感因素方面,学生学习英语的自我效能感（M=3.78）和动机（M=3.70）都得到了积极发展,但学生第二学期的登陆次数、每周在线时长和作业完成量明显减少,学生态度上对作业不够重视。综上所述,大学英语网络自主学习能够有效的提高英语成绩、提升自主学习能力,并促进学生网上自主学习积极情感的发展。本研究从学生、教师和平台功能优化角度出发,为提高学生英语网络自主学习的有效性,以及加强对学生网络自主学习的指导和监督提供了实际的建议。考虑到网络平台收集到的数据种类有限,无法从更多维度对大学英语自主学习的有效性进行分析,需要后续研究进一步探讨。