在众多的课堂教学研究中,教师话语一直都是学者们关注的焦点。教师话语,即教师在课堂上所说的话,它不仅对课堂教学的组织而且对第二语言的习得过程都至关重要。作为语言课堂中目标语的示范者,教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。教师话语在语言课堂教学中发挥如此重要的作用,因而许多学者对它进行了大量的实证研究。但是国内关于教师话语的研究还不充分,而有关专家型教师和新手型教师话语对比的研究更少。本文以Krashen的可理解性输入假说、Swain的可理解性输出假说以及Long的交互假说为理论基础,主要目的是探讨高中英语课堂专家型教师和新手型教师的话语差异。研究采用个案研究的方法,选取蚌埠市第二中学的四名英语教师作为研究对象,通过课堂观察和课堂录音收集数据,并把录音转写成文字材料,旨在从教师话语数量、提问方式、反馈和意义协商四个方面分析教师话语的特点。主要研究结论如下：1、在话语量方面,新手型教师和专家型教师的话语量都远大于学生的话语量,但是新手型教师的话语量要多于专家型教师的话语量。2、与专家型教师相比,新手型教师提问问题的数量更多,但他们提出的大多是展示性问题,而专家型教师提出的更多是参考性问题,这种类型的问题常常能鼓励学生更多的表达自己的观点,促进语言输出。3、关于反馈方式,新手型教师倾向给予简短的表扬和鼓励,而专家型教师会在简单积极反馈的基础上对问题的答案进行评价和补充,激发学生的学习动机,促进语言习得。4、在三种互动调整方式中,专家型教师和新手型教师都较少采用澄清请求的方式。新手型教师习惯采用理解核实的方式,而专家型教师往往采用更多确认核实进行意义协商。综上所述,本论文目的是希望帮助教师了解教师话语在高中英语课堂的使用现状。无论是新手型教师还是专家型教师,他们身上都有需要改进和值得借鉴的地方。因此,本研究的结果对于教师职业发展和语言教学都可能有一定的借鉴意义。