随着中国国际化的发展,英语以及英语教学引起了越来越多人的重视。与中小学教育不同,大学的学习更注重学生“自身”去学习探索,因此大学英语教学面临着更大挑战。“自我概念”指一个人对自己的认识和概念;而归因简言之,指人们对自己或他人行为或状态所作出的解释,或者是解释这些行为发生或状态存在的原因。两者都是心理学和第二语言习得动机研究中体现个人因素的重要方面,近年来在外语学习研究中倍受瞩目。本研究以工科院校的大学生为研究对象,以自我概念相关理论和归因论为理论基础,对他们的英语自我概念,学习归因方式进行了研究,并分析了工科院校非英语专业大学生的英语自我概念,学业归因与英语成绩之间的关系,从而寻求有效提高他们的英语学习成绩的途径。本研究运用定量研究的方法,采取了问卷调查的方式,考察了沈阳工业大学材料学院和经济学院大二的127名非英语专业的大学生,根据他们过去三个学期的成绩分别分成了高、中、低三组,探索他们的英语自我概念,英语学习成功和失败的归因方式以及这两个因素与英语成绩的关系。作者对问卷调查结果作了探索性因素分析,相关分析,主要成分分析,多元回归分析等。研究结果表明:(1)工科院校非英语专业大学生的总体英语自我概念与具体的英语自我概念密切相关,互相影响。其中英语听力自我概念与英语口语自我概念相关性最强。语法自我概念对英语总体自我概念影响最大;(2)工科院校非英语专业大学生的英语自我概念与英语成绩密切相关,成绩优异者的自我概念较高;成绩差的学生的英语自我概念较低;(3)工科院校非英语专业大学生的英语自我概念与英语成绩成正相关。英语自我概念较高的学生在英语考试中更容易取得高分,而英语自我概念较低的学生在英语考试中更容易取得低分;(4)英语自我概念与学生学业成败归因密切相关。在成功归因中,与英语自我概念相关性最强的因素依次为能力,从前英语水平,兴趣;而学习环境与英语自我概念呈负相关;在失败归因中,与英语自我概念相关性最强的归因是兴趣和从前英语水平;(5)学业成绩不同的学生对于学习成败归因也存在很大差异。学习成绩优异的学生更愿意把学业成功归因于能力,兴趣这些内部稳定的因素,而学习成绩差的学生却更容易将能力,兴趣这些内部稳定的因素作为失败归因。这种归因的差异造成了他们对于未来学习的信心不同,从而造成了更大的学业差异;(6)工科院校非英语专业大学生的英语自我概念,学业归因与他们的英语成绩密切相关。在成功或失败不同的情况下,学生对于成功和失败不同的归因会对他们的英语自我概念产生不同的影响,进而对英语成绩产生不同的影响。在成功归因分析中,学业成绩以及能力、努力、兴趣、从前英语水平、教师、运气这些因素与英语自我概念呈正相关;而方法、任务难度、学习环境与英语自我概念呈负相关;在失败归因分析中,学业成绩、以及努力、教师、学习环境、运气这些因素与英语自我概念呈正相关;而能力、兴趣、方法、从前英语水平、任务难度与英语自我概念呈负相关。能力和兴趣无论作为成功或者失败归因,与英语自我概念的相关性都是诸多归因因素中最大的。该研究结果不仅让我们了解了工科院校非英语专业大学生的英语自我概念情况和学业成败归因情况,也总体上验证了英语自我概念和学业归因对于英语学习的重要影响,以及它们三者之间的密切关系。因此英语教师应该重视引导学生培养积极的英语自我概念,运用“再归因训练”的方式通过课堂教学鼓励学习成绩差的学生参与到课堂活动中来,使他们增强对英语学习的信心,并逐步改变对学业失败的归因,使其形成积极的英语自我概念,进而达到提高英语学习成绩的效果。