研究性学习是基础教育课程改革的一大亮点,这一新理念的提出,也是对教师指导学生研究性学习能力的挑战。研究性学习能在我国行之有效的开展,关键在于各层级的教育工作者,他们对研究性学习的意识,内涵、目标、价值、组织管理与实施等各方面了解,研究性学习的指导能力,以及参与的积极性和主动性等会直接影响研究性学习的落实与推广。高师院校作为基础教育优秀师资培养的摇篮,必须针对基础教育课程改革做出相应调整,适当开设相关课程或以其他形式使学生了解研究性学习理念,并对学生的科研能力加以培养,促进形成研究性学习意识,保证其今后的教学岗位上具备指导学生进行研究性学习的能力。本文通过对我校免费师范生专业课研究性学习现状进行问卷调查,结果表明,师范生已经意识到研究性学习的重要性,但学生在研究性学习中科研能力不足,如资料搜集和处理、撰写论文或报告等,并迫切要求增设相关知识的学习。现实却是由于高师学时、师资等客观因素的制约,专门增设研究性学习课程具有难度。因而,本研究通过基于研究性学习的高师专业课程教学构建,探讨了研究性学习的基本模式,即问题探讨模式和课题研究模式,以专业课程遗传学为例,以问题探讨模式和课题研究模式构建基于研究性学习的教学,并赋予案例。结果表明,高师院校专业课程中渗透研究性学习教学理念,能够培养学生的研究性学习意识；促进学生对专业课程的学习,同时学生发现和提出问题、关注现实和解决实际问题的能力都有所提升；高师院校通过课程教学培养和渗透研究性学习是可行的。高师的课程改革只有紧密联系基础教育课程改革,才能促使师范生在未来基础教育教学中成为真正的践行者。结合高师专业课程教学开展研究性学习,将这一教育理念渗透到学科教学中,不仅能在潜移默化中培养师范生的研究性学习意识,更能促进专业课程的学习,这也是师范生适应时代发展的需要,同时研究性学习的课程教学也有利于高师教师队伍的建设。