情绪表达规则是个体习得的以与文化与社会适应的方式来表达情绪的内部规则,制约着情绪表达行为的合适性,它规定了个体在特定社会情境下,对谁应该表现出什么样的情绪,而不管个体内心真正的情绪体验如何。情绪表达规则的掌握是一个情绪社会化的过程,是儿童时期一项重要的发展任务,情绪表达规则能力的习得对于儿童的社会性发展具有重要意义。儿童情绪表达规则能力的发展及其相关因素的研究是儿童情绪发展研究中的一个重要课题。已有研究揭示了家庭环境,文化等外部因素对儿童情绪表达规则能力发展的影响作用,但对于儿童自身特点对其情绪表达规则能力发展的影响的研究很少,因此本研究在已有的研究成果的基础上,提出了本研究的研究目的,旨在探讨儿童情绪表达规则的认知发展特点,以及儿童气质和母亲教养行为对于其情绪表达规则的认知发展的影响机制。本研究采用访谈法对西安市一所小学的146名儿童的情绪表达规则知识进行了结构化访谈,并对他们的母亲进行了问卷调查,研究结果表明：(1)儿童表情调节知识的性别差异不显著,但是年级差异显著,一、二、三年级之间都存在显著差异。(2)儿童表情调节知识存在年级和情绪类型的交互作用。在生气和悲伤情景下,二、三年级儿童的表情调节知识高于一年级的儿童,而二、三年级儿童的表情调节知识之间没有差异。在高兴情景下,三个年级儿童之间的表情调节知识差异显著,随着年级的增长,儿童的表情调节知识得分增高。(3)儿童表情调节知识也存在情绪类型与人际类型的交互作用。儿童在与父母交往时的生气表情调节知识高于与同伴交往时的生气表情调节知识。(4)二三年级儿童报告的亲社会表达规则目标和准则维持表达规则目标多于一年级儿童,女孩比男孩报告出更多的亲社会表达规则目标。(5)儿童气质中的消极情绪性与努力控制与儿童的表情调节知识相关,其中,消极情绪性能负向预测表情调节知识,而努力控制能正向预测表情调节知识。(6)母亲教养行为的各个维度与儿童的表情调节知识相关,但是只有情感温暖理解行为能正向预测儿童的表情调节知识。(7)母亲的情感温暖理解在儿童的消极情绪性和表情调节知识中起部分中介作用,在儿童的努力控制和表情调节知识之间也起部分中介作用。