教师话语与教学效果存在着极为密切的关系。教师话语已经引起了来自不同领域专家学者的广泛兴趣和极大的关注。近年来,国内外关于教师话语已经有大量的研究,然而笔者发现鲜有研究关注教师话语中态度资源的人际意义及其对课堂教学的影响。鉴于此,本文试利用评价理论对高中英语课堂教师话语中的态度资源进行研究。本文的分析是基于由J.R.Martin提出的评价理论,此理论是人际意义在功能语言学理论框架下的新发展。态度系统作为评价系统中最重要的子系统,其可进一步分为三个子系统:情感、判断和鉴赏。本文着重研究高中英语课堂教师话语中的态度资源使用情况。本文所收集的教师话语来自于十名全国高中优秀教师参加的“第九届全国高中英语课堂教学观摩课”。本文尝试采用评价理论以准确辨别出十节观摩课的教师话语中态度资源所占比重,分析出态度资源是怎样影响课堂教学效率,并且揭示出教师是怎样成功地激发学生以创建和谐的师生关系。本文作者采用了定性分析和定量分析的研究方法旨在研究教师课堂话语的态度资源,作者先筛选出教师话语中的态度评价资源,分别计算出各资源在总资源中所占的比例,然后结合每个课堂小句的解释说明进行各资源的对比分析,从而分析出教师是怎样利用这些资源鼓励学生,取得良好的教学效果。研究发现,在教师课堂话语中存在着丰富的态度资源。本研究主要有以下发现:(1)高中英语课堂存在着丰富的态度资源,但其出现的频率有所不同。鉴赏资源最多,判断资源次之,情感资源最少。(2)教师利用情感资源来表达自身观点;利用判断资源来评价学生的能力和特点;利用鉴赏资源评价学生的课堂表现和教学内容。(3)10位教师均能成熟、灵活、合理地使用各种态度资源并在所使用的情感系统中,“非/快乐”资源出现频率最高;在判断系统中,才干资源出现频率最高;在鉴赏系统中,反应资源出现频率最高。(4)在教师话语中,积极的态度资源远高于消极的态度资源。这些结论充分体现了教师话语的人际意义和情感因素,并说明高中英语在课堂上教师注重以学生为中心。本研究发现和谐有序的课堂氛围,良好的教学效果与教师合理地使用教师话语息息相关。此研究是评价理论应用于话语分析的新尝试,同时此研究也会引发教师如何恰当利用评价资源促进教学,增进师生关系的教学反思。本文的不足之处在于,首先,由于论文篇幅限制,本文只选取了十名优秀教师的课堂话语进行分析,不能广泛地反映教学现象;其次,观摩课和真实课堂所存在差异使分析的全面性不够;最后,评价理论的不完善使得分析过程中一些评价资源可能被忽视。本文旨在证实评价理论应用于教师话语分析的可行性,希冀为研究教师话语提供新的思路。