项目式学习是近年来高等工程教育界的研究热点,这种新型学习形式与传统学生学习形式存在许多不同之处,这种学习形式影响着学生的学习行为,也进而影响着能力增长。另一方面,大学生的工程实践能力越来越受到重视,国家的创新驱动发展战略对工程人才需求迫切,而中国工科生的工程实践能力有待提高,项目式学习也许是培养工科生的工程实践能力的有效方式。本文在前人己有发现的基础上,主要研究项目式学习与工程实践能力的关系。笔者以研究型大学H大电气学院的330名2016级本科生为调查对象,2016级本科生在大学三年级下学期参与了一个学期的项目式学习,本研究通过自编问卷了解他们的学习行为,重点探究:从学习行为视角探究项目式学习的实施效果;项目式学习下学生学习行为与工程实践能力的关系;学习行为与工程实践能力不同能力之间的关系。本研究借助SPSS21.0软件对数据进行分析,主要有三点研究发现:第一,学生在项目式学习中工程实践能力发展存在差异。相比较而言,工程设计能力得分较低,工程合作能力和工程沟通能力得分较高。第二,目前,在项目式学习中学习行为综合分析中,学习行为总体平均分较高,但“主动学习”和“反思学习”平均分比起其他维度较低;第三,学习行为对工程实践能力有显著影响。主动学习、反思学习、资源管理对工程设计能力有显著正向影响。主动学习、反思学习和资源管理对工程操作能力的提高有显著正向影响。协作学习、反思学习、资源管理对工程管理能力的提高有显著正向影响。协作学习、反思学习、资源管理对工程沟通能力的提高有显著正向影响。协作学习、反思学习、资源管理对工程合作能力的提高有显著正向影响。基于以上研究发现,本文得出如下结论:第一,从学生工程实践能力发展水平来看,项目式学习的效果较为良好,五项能力提升均值在3分以上,但是在不同能力发展之间存在差异性;第二,从学习行为上看,学生在项目式学习中的主动学习行为和反思学习行为有待加强;第三,项目式学习中的学习行为对工程实践能力的多项技能有显著影响。其中反思学习是对工程操作能力、工程沟通能力、工程管理能力最具有解释力的变量。协作学习是对工程合作能力最具有解释力的变量。因此,笔者认为,项目式学习这种学习方式对工科生的工程实践能力具有促进作用,但是在实施的过程中,教师还需要注意以下几个方面:首先,项目的设计和实施应考虑学生已有的知识水平和培养目标;第二,重视反思学习的作用,创建反思式课堂氛围;第三,在项目实施过程中,要加强小组之间的交流,构建活跃的课堂气氛。最后笔者讨论了本研究的不足之处,以期在未来的研究中能有进一步的改进。