随着现代教育的快速发展,信息技术已是教育领域必不可少的一部分,也是教育现代化的一个重要标志。高中地理具有综合性与区域性等特点,知识抽象,学习难度大,将信息技术应用于地理教学已成为时代趋势。本文在阅读大量相关文献的基础上明确了研究主题,对增强现实技术应用于高中地理教学的背景、意义及国内外研究现状等进行了综述,由于国内早期的相关研究主要以儿童教育和高等教育为主,未能很好的考虑中学生的心理规律、普通中学的硬件设施以及中学课程标准等因素,所以早期的研究结果难以在中学教育中推广和普及。因此,本文立足于高中地理教学实践,以建构主义理论、情境学习理论和视听教学理论为支撑,设计研究方案并开展教学实验,将增强现实技术应用于高中地理的教学实践中。主要研究工作如下:(1)对奎屯市第六中学的师生进行问卷调查和访谈调查,了解奎屯市高中地理教学现状以及增强现实技术在高中地理教学中的应用现状,调查结果为:(1)教师教学形式单一,学生学习兴趣不高:91%的教师以多媒体课件和板书板画为主要教学方式,52%的学生对地理不感兴趣;(2)教师应用信息技术的手段较为缺乏:教师虽然能够使用多媒体等信息技术手段辅助地理教学,但手段单一,52%的教师仅使用多媒体课件;(3)建立空间概念成为地理学习的难点:60%的学生感到学习地理存在困难,38%的学生认为空间想象类知识的学习难度最大;(4)增强现实的教育应用极少,但应用意愿强烈:94%的学生未在课堂中接触过增强现实技术,78%的学生支持教师应用AR技术辅助地理教学,受访教师均愿意使用增强现实技术开展地理教学。(2)根据调查结果反映的奎屯市高中地理教学现状和增强现实技术应用现状,将增强现实技术与教学理论和教材内容相结合,有针对性地设计教学案例,将增强现实技术应用于高中地理课堂教学。(3)采用准实验研究的方法,实验班应用增强现实技术开展地理教学,对照班采用常规教学方式,在确保控制变量一致的情况下开展教学实验研究。实验前,通过SPSS分析得到实验班与对照班的前测成绩平均值相差0.56分,在独立样本t检验数据中,Sig(双尾)=0.842>0.05,说明在95%的置信区间内,实验班和对照班的前测成绩无显著性差异。(4)实验后,通过SPSS分析实验班与对照班的后测成绩平均值相差5.24分,在独立样本t检验数据中,Sig(双尾)=0.026<0.05,说明在95%的置信区间内,实验班和对照班的后测成绩有显著性差异,实验班成绩显著高于对照班成绩。同时对实验班师生进行技术应用效果的问卷调查和访谈调查,调查发现:(1)增强现实技术应用于地理教学能提高学生的地理学习兴趣:89%的学生对教学中使用的增强现实技术感兴趣,70%的学生认为自己的地理学习兴趣变浓了;(2)增强现实技术应用于地理教学能有效突破地理学习难点:91%的学生认为增强现实技术对提高空间想象能力有帮助,86%的学生认为增强现实技术对理解抽象的地理知识有帮助,89%的学生认为增强现实技术对攻克地理难点知识有效果;(3)增强现实技术应用于地理教学能提高学生的地理成绩:98%的学生认为增强现实技术对提高地理成绩有帮助,但增强现实技术在地理教学中的应用也存在一些问题,需要师生共同克服。本文的创新之处在于:有针对性地根据调查数据反映的教学现状和技术应用现状设计教学案例,并以此为基础开展了教学实验研究,将教学理论和教学实践相结合;从地理测试成绩、学生问卷调查和教师访谈调查三个方面分析了增强现实技术应用于地理教学的效果;指出了目前制约增强现实技术广泛应用于地理教学的主要因素,为一线地理教师应用增强现实技术辅助教学提供了真实的数据和参考。但由于研究范围较小,研究时长有限,本文的研究结论也存在一定的局限性和片面性,相信随着教育现代化的快速发展,增强现实技术在高中地理教学中的应用会越来越广泛和成熟。