【摘 要】
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2018年《普通高中数学课程标准（2017版）》颁布以来,高中数学教育确立了素养立意的课堂教学和考试评价导向,引起义务教育阶段教师和中考命题者的广泛关注,并将核心素养渗透课堂教学和考试评价之中。中考是义务教育阶段最重要的终结性考试,兼具合格性考试和选拔性考试的双重属性,其命题导向对一线教学转变教学方式,优化教学策略有着立竿见影的效果。分析中考试题的核心素养考查特点和趋势,明确了命题者期望推动核心素
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2018年《普通高中数学课程标准（2017版）》颁布以来,高中数学教育确立了素养立意的课堂教学和考试评价导向,引起义务教育阶段教师和中考命题者的广泛关注,并将核心素养渗透课堂教学和考试评价之中。中考是义务教育阶段最重要的终结性考试,兼具合格性考试和选拔性考试的双重属性,其命题导向对一线教学转变教学方式,优化教学策略有着立竿见影的效果。分析中考试题的核心素养考查特点和趋势,明确了命题者期望推动核心素养扎根于课堂教学的意图,指引中小学教师教研转向核心素养,推动教学改革有着理论与实践意义。义务教育阶段虽未明确提出核心素养这一概念,但可以将《义务教育数学课程标准（2011版）》中的十个核心概念与数学核心素养建立起对应关系,并在喻平的研究基础之上建立起义务教育阶段的数学核心素养测评框架。本研究的框架将六大数学核心素养各自分为三级水平,并结合义务教育特点和数学核心素养内涵,分别对数学核心素养的三个水平的具体表现进行描述,能够较好地标定试题中数学核心素养及其水平,兼具科学性和可操作性。本研究依据数学核心素养测评框架对2019-2021年江苏省十三个地级市的39份数学中考试题的数学核心素养及水平进行统计分析,并结合地区差异、年份变化和试题特点进行思考,剖析其深层次原因,进而得到以下几个结论:（1）39份试题均考查到六大核心素养,但分布并不合理,对于数学运算、直观想象和逻辑推理素养的考查比重明显高于课程标准要求,对于数学抽象、数学建模和数据分析素养考查比重明显低于课程标准要求;（2）39份试题对于核心素养水平二的考查比重在所有水平层次中最高,占到50%,而部分地级市在水平一和水平三的考查比重上面出现明显分歧;（3）各地在不同年份中核心素养考查有所差异,并未获得良好的延续性、稳定性,还未建立起科学的核心素养考查标准;（4）地区之间数学核心素养考查并未获得统一认识,地区命题自主性强。本研究通过对统计数据进行分析与总结,并结合中考命题及教学现状,对中考命题、课程与教学提出以下几点建议:（1）命题者需要树立起素养立意的命题导向意识,有意识地将数学核心素养渗透到中考试题之中,有效促进“双减”落地;（2）各地命题组要建立起科学的核心素养命题标准,制定命题的多维细目表,使核心素养命题有章可循,而非各自为政;（3）教育部门要响应国家政策,推进省级统一的中考命题模式,整合各地优势教育资源,提高命题质量,促进教育公平;（4）教师在课堂教学中要落实数学核心素养,注重基础数学知识教学和合理创设问题情境等
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