课堂教学是培养德智体美劳全面发展的创新型人才的主渠道,而提高课堂教学有效性的关键在于教师,“加快推进教育现代化与建设教育强国”的工作目标无疑对教师提出了新的更高要求。面对当前中小学广泛存在的浅层学习现象,教师如何实现变“教”为“学”的教育改革,成为把握新教育时代的重要抓手,而提问是最能够有效促进学生思维活动与技能发展的方式。由此,教师面向深度学习的有效提问是实现深度学习课堂常态化发展的重要途径,是实现“以人为本”、“终身发展”教育理念的必由之路。本研究在此背景下,以建构主义学习理论、最近发展区理论与发现学习理论为理论基础,以“课堂录像——课堂观察——课堂文字实录——教师有效提问行为编码与分析——有效提问行为分项研究——得出结论”为研究范式。通过对国内外的教师有效提问行为研究进行综合比较与分析,筛选出适用于本研究的S-T教学分析法与IRF三元对话理论作为主要研究工具,构建师生课堂行为观察量表与教师有效提问行为观察编码表,在质性分析软件NVivo11中,对所遴选出的教师面向深度学习提问的各个课堂教学片段进行综合分析,所得结论总结如下:(1)教师提问水平维度:注重“最近发展区”理论,问题的设置遵循由简入难、由低到高、循序渐进的原则,旨在为学生提供思维发展的阶梯与支架。(2)教师提问类型维度:合理运用开放性问题、半开放半封闭性问题以及封闭性问题,以最高效果呈现教学问题,以发挥问题的最大效用。(3)教师选择问题回答者维度:教师有针对性地选取自愿或不自愿回答的学生;同时,在提问个人时辐射到集体,尽可能多地实现机会公平。(4)教师停顿时间维度:教师提问后的等待时间能够有效提高学生回答问题的数量与质量。(5)教师理答方式维度:教师以采用肯定或重复答案、鼓励或称赞学生以及追问的方式及时给予学生反馈,并提出5种理答方式的具体应用情境。最后,提出构建教师面向深度学习有效提问行为模式的有效策略:(1)精心预设提问,聚焦生成课堂;(2)淡化提问形式,注重问题本质;(3)综合运用理答,提高互动质量;(4)合理利用等待,提升应答水平。