在初中英语的大班教学中，学生水平参差不齐，教师难以在课堂上顾及到每一个学生的具体需求，因此无法充分调动所有学生的学习积极性，导致学生的英语水平很难有整体的、大幅度的提高。作为一名初中英语教师，笔者试图通过在课前预习环节中注入自主学习理论，激发学生学习英语的兴趣，初步培养学生的自主学习能力,希望达到一种先学后教的状态，从而缩小学生已有的学习差距，帮助他们增强学习信心，改善课堂学习效果，从本质上提高他们运用英语的能力。当然，预习环节中自主学习能力的养成不是一蹴而就的，笔者根据自己学生的具体情况和教材内容制定了详细的计划并设计了预习学案，以期通过明确学习目标，提供预习指导，培训预习策略在课前预习中初步培养学生的自主学习能力。让他们自觉自愿地吸收英语知识并提高英语水平。笔者的论文“通过预习学案对初三学生英语自主学习能力培养的研究”就是把这一过程用文字的形式表述出：在吸取现有的自主学习理论及能力培养探讨和学案导学教学法研究成果的基础上，深入教学一线，在所教的初三两个班级进行行动研究，在课前预习环节中注入自主学习理论，在他人学案导学的基础上加以改进并形成预习学案，抓学生的预习自学环节，抓学生的自主参与，同时把小组合作探究学习加以融合。论文着重阐述了预习学案的落实前、中、后的相关事宜，这样通过预习学案的落实来培养学生课前预习习惯，初步培养学生的自主学习能力,实现先学后教的状态。在本次实践的尾声，笔者根据自己教学的实践与感悟写出了结语，分析研究结果，写出预习学案落实的好处与不足，同时也指出预习学案的尚待改进之处。这些归纳与总结只为下一步研究做好铺垫，亦为与共同教学体验者切磋。埃德加·富尔在《学会生存》一文中精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。然而，我们国家大多数中学由于长期的应试教育，激烈的分数竞争，使得大部分学生对学习失去了积极性和主动性，学习能力差，更别说自主学习能力了。因此教育者有责任改变这种现状。自主学习能力是学生所有能力中的基本能力，自主学习能力的培养对学生获得知识，获得其他能力有促进和加速作用。