作为一线教师,学习困难的学生(学困生)群体是不能放弃的。学困生问题是教学工作中的一大重点,也一直是教育工作中的一个难点。从教师的角度出发,转化学困生不仅能提高教学成绩,还能提升职业幸福感。从学生角度出发,转化学困生不仅能改善现阶段的学习情况,更会直接影响后续的学习,甚至影响终身发展。所以对学困生成因及转化策略的研究是非常必要的,对学困生的研究一直是教育工作者研究的一个大热点,国内外在这方面的研究也有了很多成熟的研究结果。但随着社会的进步、生活水平的提高、科技的发达、信息全球化等原因,学困生的成因也有所变化,与之对应的转化策略也应该调整。本文在学习前辈们对学困生的研究的基础上,结合笔者工作学校的实际情况,展开对学困生成因及转化策略的研究。笔者所在学校位于一座四线城市城北边缘处,这里的学生来源复杂多样,家庭经济条件、家长文化水平也参差不齐,学生数学成绩两极分化严重,学习优秀的学生(学优生)与学困生差距逐渐增大,到小学中段更明显。小学中段是承上启下的分水岭,所以对学困生的转化迫在眉睫。笔者通过对小学中段的学困生、家长进行问卷调查和访谈调查,对同年级数学老师进行访谈调查,加上笔者平时的观察分析得出小学中段学困生的成因,探究相应的转化策略。在笔者任教班级进行为期一学期的转化后,将学困生转化前后进行对比,发现有71%的学困生在数学成绩上取得了明显的进步。本文从客观因素和主观因素两个方面分析了小学中段数学学困生成因。客观因素主要包括:数学知识抽象,知识点间逻辑关联性强;教材编写中,部分内容安排不合适;学生存在个体差异;家庭环境的影响;大班额教学,教师精力有限;教师对教材解读、利用不当。主观因素包括:学习目标不明确,学习动力不足;自信心缺乏,意志力薄弱;学习方法不当;做题习惯差,理解能力弱;贪玩好耍,学习上懒惰。针对成因,结合笔者教学工作实际,笔者也提出了以下转化策略:拒绝标签,重拾信心;因材施教,分层教学;有效评价,激发潜能;知识分解,降低难度;加工教材,激发动机;培养习惯,提高效率;培养助手,提供机会。笔者以现有的部分研究结果为基础,结合自己的调查、访谈、观察发现,开展了这次关于小学中段数学学科学困生成因及转化策略的研究。由于笔者的科研水平、写作水平有限,本论文还存在一些不足和遗憾,在今后的教学工作中,笔者定会虚心学习,刻苦专研,提升自己的科研水平,使研究更加完善。