教师要求用语,我们指对学生提出指导性意见、希望学生照办的话,属于教学言语中的指示语。前人对教学言语的研究主要集中于描述其特征,进行分类以及考察师生言语的互动等方面。本文是对初中教师要求用语进行的专项研究。主要通过问卷调查法和访谈法收集材料。对归纳整理出的要求用语,从教学言语的受限性、得体性、示范性等三个方面进行了考察,并对比了其他国家的一些做法,来对初中教师的要求用语做一个比较全面的了解。本文的结构和主要内容为：绪论简述了研究现状,研究意义、思路和方法,材料来源及处理等。第一章为对学习态度和习惯、学习成绩、考试技巧、课堂上姿势动作、课问所作所为等方面要求用语的调查研究。第二章为对道德品质、如何对待老师和父母、如何对待其他人、如何对待大自然、竞争和成功、参加各种活动、体音美等方面要求用语的调查研究。第三章为对劳动、生活能力、突发事件、午休和睡眠时间、谈恋爱上网等方面要求用语的调查研究以及学生没达到要求时教师的做法。第四章分析了教师对学生最紧的要求,探讨了存在的主要问题以及解决措施。通过研究发现存在的主要问题有：1.存在大量不得体用语。包括一切为学习让路,所提要求过高过急,所提要求不符合客观规律,忽视学生的全面发展,过于强调顺从等5种类型。2.有些要求用语不符合“量准则”。主要存在于对道德品质、环保意识的培养和应对突发事件三项要求的用语中。这些话语所包含的信息量太少,不能满足社会发展和个人成长的需要。3.部分教师不善于和学生沟通,不了解学生的需求,甚至有些教师不能以身作则,对学生形成了负面影响。笔者建议教师对学生要多使用积极性的要求用语；加强政府在环境保护教育和学习应对突发事件等方面的主导作用；教师多与学生进行沟通,提出得体要求,加强自身的修养,用正直的行为去影响学生。