《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出了发展学生听、说、读、写、看等语言能力的要求与建议,并说明了高中英语写作教学应注重对学生策略能力的培养。本文基于认知过程的写作策略框架,把写作过程分为构思、撰写和修改三个阶段,涉及的写作策略主要包括认知策略和调控策略。通过实验研究探讨训练写作策略对高一英语学习者的写作能力是否有促进作用以及如何提高教学效果。解决以下两个问题:(1)在写作策略训练教学后,高一学生的写作策略使用情况发生了什么变化?(2)写作策略训练的应用能否提升高中生的英语写作水平?针对以上的问题,本研究对佛山一中的高一两个平行班进行16周的实验,其中12班为实验班;23班为控制班。采用的研究工具是:调查问卷,写作测试,访谈以及教学实验。本研究总共分为四个阶段:第一阶段:作者在实验前采用了前测问卷、前测写作测试的形式,对实验班和控制班进行了数据采集;另外对实验班进行了抽样访谈,加强了解实验班在实验前对写作策略的训练。第二阶段:在实验过程中,两个班级所使用的素材相同,但在写作课堂,控制班采用以“范文式”为结果导向的写作教学,实验班则运用以写作策略训练为过程导向的写作教学。第三阶段:在实验后,对两个班再次进行测试,但只向实验班再次发放调查问卷和抽样访谈,以加强了解学生在实验后对写作策略训练的改变。第四阶段:作者分别收集两个班的数据,然后使用统计软件SPSS22.0进行数据的整理与分析。分析表明:(1)经写作策略训练教学后,实验班学生能够认知写作的全过程,从而增强了英语写作的信心。(2)写作策略训练教学的应用,对实验班学生的写作成绩有显著的影响。基于研究,作者从学校、教师和学生三个角度提出一些参考性建议,以促进学生提升写作水平。学校要加大对教师的写作策略教学培训力度。教师要体现学生是写作活动的主体,根据写作构思阶段、撰写阶段和修改阶段来选择写作策略训练的教学活动。学生应在写作过程中应用认知策略和调控策略。