课堂教学是学校教育的基本活动,是学校教育作用于学生的重要媒介,因而也是进一步探讨教育阶层化路径的必然选择。本文把学校作为阶层的载体,试图对不同学校教师课堂教学的差异进行精致化的呈现,并在此基础上探讨阶层再制发生的教育路径,形成教学过程与社会阶层结构之间的解释框架。希望以此引发学校及教育工作者的一些思考。笔者选择两所不同类型的学校,通过课堂观察与比较分析发现,教师课堂教学的差异主要表现在以下三个方面：课堂知识分类、课堂言语以及过程控制。在知识分类上,学校B表现为知识整合,学校F则倾向于知识分离。在课堂语言上,学校B的教师多用学术性语言,对学生的语言训练要求高,语言更为精致；而学校F的教师多用生活口语,对学生言语训练相对欠缺,语言更为粗放。在过程控制方面,学校B表现为迂回,如知识教学中的“曲折引导”,教学活动中的“互动共生”以及课堂管理中的“语言征服”；学校F则更为直接,如知识教学中的“盖然定论”,教学活动中的“唯师独尊”以及课堂管理中的“权威征服”。结合两所学校各自的教学氛围与阶层特点,笔者归纳出两所学校不一样的课堂教学类型,即学校B的所体现的“中产阶层的精致化课堂”与学校F所体现的“劳工阶层的形式化课堂”。两种教学类型在教学过程中塑造了学生不同的个性特质——社会参与与社会顺从,进而影响了学生在社会实践中不同的阶层适应性,实现阶层再制。本文从阶层的角度分析课堂教学,文化资本,家校合作等就成为重要的影响因素。家长主义的兴起,家庭资本对课堂教学的渗透,要求我们必须进一步思考学校教育面对不同的阶层该如何作为。