问题提出是一种基于具体问题情境的认知活动,表现为根据认知需求产生并将问题表达出来的过程。近年来,随着数学教学改革的推进,问题提出的重要意义和价值得到了凸显,同时也引起了广大学者的密切关注。本研究旨在探究问题提出在课程中的呈现特征,采用了文献法、文本分析法、比较研究法开展研究。选取7份课程标准（教学大纲）和三版教科书分别作对比分析,以期对该内容在小学数学课程标准、教材和教学中的建设给予一定建议。根据取样原则,选取了建国以来的7份课程标准（教学大纲）,从问题提出呈现总量、所处位置、内容表述、行为主体、行为条件展开分析;教材选取了对一线教学有较大影响力且以统一的课程标准为指导方针的西师大版、北师大版、人教版的小学数学全套教科书,从问题提出总数、问题情境、问题类型、知识领域和教学环节五个维度进行比较分析。研究有以下结论,（1）课程标准中问题提出的特征:问题提出受重视程度提高,在体系建构方面,呈现方式和频次发生显著变化,主要表现为涉及次数增多且分布范围逐渐广泛;在内容表述方面,作用范围和主体规定由单一到多元,表现为不仅将其作为教学目标,还作为教学手段和评价方式,且增加教师作为主体的阐述;在行为要求方面,表现为背景或情境要求更加具体。（2）三版教材中问题提出的共性:总体数量大致相同,第一学段数量显著高于第二学段;生活情境、追问型和补充型、“数与代数”部分和课后练习部分问题提出任务分布最多。（3）各版教材的特性:人教版,问题提出总数和统计与概率部分设置数量最多;西师大版,生活情境以及课堂练习中设置问题提出较多;北师大版则重视模型给定型的问题提出设置。基于以上结论,本文提出了以下建议:（1）在课程标准的修订方面,建议对“问题提出”概念、内涵等作出更清楚具体的阐述;设置问题提出的评价方式;对教师的问题提出要求更加明晰具体化。（2）在教材编订方面,建议均衡各年级的问题提出;丰富问题提出情境和类型;对各知识领域和各教学环节问题提出进行合理调整。（3）在教师的教学方面,建议激发学生问题提出意识;注重创设问题情境;合理利用教材设置问题提出任务。