语言输入对一门外语或第二语言的习得起着至关重要的作用,而阅读又是帮助语言学习者获得大量语言输入的有效手段之一。作为四项基本技能之一,阅读也一直是英语课堂的重中之重。但是,由于不良的阅读习惯,缺乏阅读兴趣以及不当的阅读方法,学生在阅读方面面临很多困难。克拉申提出的窄式阅读提倡在阅读初期学生应该专注于同主题、同体裁或由同一作者所写的文章,并在充分阅读一个主题或体裁后,再扩展到另一个阅读主题或体裁并慢慢扩大自己的阅读范围。窄式阅读强调利用同一主题或同一体裁文章在背景知识及篇章结构各方面的关联性,帮助学生减轻阅读压力并增强学生的阅读动机以及培养学生的阅读兴趣。另外,凯勒提出的ARCS动机模型强调从四个不同的方面来激发学生的学习动机。本研究将ARCS动机模型与窄式阅读相结合,运用于初中英语课堂中以探讨是否能够有效激发学生阅读兴趣,培养学生阅读习惯及最终提升学生的阅读能力。作者为实验班学生准备了八个不同主题的阅读材料,每个主题包含30篇文章,难度递增,并进行了为期一个学期的教学实验。实验结束后通过对实验班和控制班学生阅读成绩进行组间独立样本t检验和组内单因素重复方差检验后可以发现实验班学生的成绩有明显提升;此外,通过分析访谈和动机问卷结果后发现ARCS动机模型确实可以为学生的窄式阅读创造高动机的学习环境,而窄式阅读也可以进一步激发学生的阅读动机。所以两者的结合是有效的。