一语不仅是二语习得领域中的关键因素之一，也是最重要的因素，尤其在二语写作当中。在过去几年里，大部分学者和研究者在整个研究过程中一直研究二语写作的结果层面，而不是过程层面。在本文中，作者弥补了前人在二语写作过程层面研究的缺点和不足。在特定因素之下，二语写作的结果和过程的研究是为了探索一语是怎样与二语相互作用的，而且二语是怎样受一语影响的。因此，本研究有助于并有效地为老师和研究者在二语领域中教学策略和将来的研究能够提供理论基础和引起更多的研究者的注意。在这篇文章中，作者基于对比分析假设，创造结构假说和错误分析理论来探索一语思维量对二语写作成绩的影响，迁移错误量对二语写作的水平的影响和一语思维量与二语写作活动的关系。此外，作者提出主要的研究问题即二语写作过程中，一语思维与二语写作中5种写作活动的关系和在写作结果中，学习者的英语水平对学习者的迁移错误量的影响。本研究列出二语写作的相关理论来完成实验的设计。本文的目的在于发现英语专业学生在写作过程和结果中一语思维与二语写作的关系。作者选取60名英语专业的学生作为实验的受试者。被分为两组即大二学生组和大三学生组。总的说来，实验结果显示一语在二语写作过程中，对二语写作成绩有负作用，但在组织策划过程中起正作用。描写分析表明，一语思维量随二语学习者英语水平的提高而减少。在不同的写作过程中，存在不同的一语思维参与量。通过相关关系分析，结果表明文本产出写作活动中参与的一语思维量与二语写作分数有显著地负相关关系。对于二年级学生来说，内容构思过程中，一语思维量与词汇错误有正相关关系，而且在写作的组织计划的过程中，一语的参与与产生的链接错误之间有正相关关系。然而，根据图表4-12和图表4-13，对于三年级学生来说，文本输出的过程中，有越多的一语思维量的输入，就有越少的句法错误的产生。有声思维的结果详细地证明了相关关系的结果。通过二语写作的理论的描写和研究结果的分析，说明本研究对二语学习和二语写作有一定的实践意义。在不同的写作活动中，一语对二语写作的作用是不同的。所以老师可以实施不同的教学策略为了使学生能够最好地接受语言学习使得学生的分数和表现都达到最好。二语写作问题的解决容易提高学生的学习能力并且为学者和研究者提供更多的二语写作的研究建议。