在中国传统的英语课堂教学中,教师一直处于支配地位,用统一不变的模式教育学生,无视学生个体的独特性和学习方式的差异性,试图寻找一个万能的“最佳”的教学方法,严重违背了语言学习规律,结果造成了许多教与学的重大失误。在现代社会的外语教学研究领域,研究的重点已经由研究“如何教”转向研究“如何学”,学习风格受到研究者们极大的关注。学习风格即学习者特有的认知、情感和生理行为,是学习者知觉与学习环境相互作用并对之做出反应的持续、一贯带有个性特征的行为方式,是学习者个体差异研究中的重要课题,对语言教学也有重要影响。大部分研究表明学习风格的使用和外语及二语学习紧密相联,但对于两者具体关系的研究却有不同结果。因此本论文通过运用语言学家Reid(1984)所编制的“感知型学习风格调查表”,对辽宁科技学院高职高专75名非英语专业二年级两个班级学生进行了问卷调查,并结合其2005-2006学年第一学期期末英语考试成绩,进行了学习风格和学业成绩相关数据分析,然后通过课堂观察法和面谈法来揭示高职专非英语专业学生学习风格和教师教学风格的冲突情况。在接下来的第二学期,教师在这两个班级进行了风格和成绩的对比教学,一个班针对学习风格安排教学活动,并注意调整教学风格与学习风格相匹配,另一个班按照原来的方式实施教学,不考虑学习风格和教学风格。第二学期期末考试后,两个班的成绩有了明显的区别。说明在教学中考虑学习风格并注意教学风格与学习风格相匹配能提高学生的学习成绩。本文旨在调查和了解目前高职高专学生学习风格的分布状况、学习风格与学习成绩的关系,并据此提出相应的教与学的策略。高职高专非英语专业学生英语学习风格的使用状况应引起英语教师的重视,学习风格训练应成为英语教师的一项新任务,并应将其纳入教学计划中。在今后的教学当中,教师应当提高学生的风格意识,教会学生识别其正在使用的风格,并针对高职高专学生的特点使风格训练系统化,最终让所有学生都能成为成功的语言学习者。本文介绍了国内外外语学习风格研究的现状以及学习风格的概念和类型,讨论了学习风格理论对高职高专英语教学的指导意义,在此基础上分析了高职高专英语教学的现状,并提出了相应的英语教学建议。本文由六章组成。第一章简要阐述探讨学习风格的意义及重要性。第二章分析了国内外学习风格研究的状况和本文的特色。第三章介绍了不同学者对学习风格的定义和分类以及介绍了相关理论。第四章对高职高专非英语专业学生学习风格使用的状况进行了调查。第五章展示了调查结果并对结果进行了详细的分析,为今后教学给出了启示。第六章为结论部分,总结了全文的主要内容,同时为今后该领域此方面的研究提出建议。