依据《大学英语课程教学要求》,“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力……”(Department of Higher Education,2007)。目前,中国非英语专业大学生的口语表达能力普遍低于他们的阅读能力,我们常常会在英语课堂口语活动小组讨论中发现,许多学生并不知道如何采用行之有效的交流方法与其他同学进行沟通,除去语言知识的不足之外,缺乏一定的话轮转换策略也是影响其进行有效交流的重要因素之一。因而本研究意在探讨计算机辅助教学环境下英语口语活动中话轮转换策略的培训是否对学生口语水平发展有积极影响。为验证这一点,作者设计了为期十周的话轮转换策略培训,由任课教师按照培训方案在课堂口语教学活动中实施话轮转换的培训计划。培训内容包括：话轮夺取策略、话轮维持策略和话轮放弃策略,培训主要针对课堂活动之一—三／五人的小组讨论进行。本研究是基于计算机辅助教学环境下的小组讨论中话轮转换策略的培训对学生的口语水平发展有积极影响这一假设,通过对从实验组和对照组得出的教学数据进行分析,试图回答以下几个问题：1)经过十周话轮转换策略培训,实验组与对照组被试在口语水平上是否存在差异?2)经过十周话轮转换策略培训,实验组与对照组被试在话轮转换策略使用上是否存在差异?3)实验组小组讨论中的话轮转换策略培训是否对促进学生后测口语水平发展有积极影响?若有,哪种话轮转换策略对促进学生口语水平发展最有效?本课题研究的实验对象是我校的一门计算机辅助的英语视听说课程的两个平行班级的60名非英语专业大二学生,实验过程中将他们分为实验组和对照组,均由同一位教师授课,学生均来自于计算机科学和信息技术专业。用于本课题的30名研究样本是从这两组中各随机抽取15人构成。该课程的整个教学过程都是在配备了WELL-6000系统和多媒体英语语言技能训练系统的数字语言实验室中进行。学生每次的课堂口语活动,包括两人对话、三／五人小组讨论和一分钟个人陈述都可以通过WELL-6000系统进行实时录音和采集。为测量本课题的培训效果,作者协同任课教师对被试学生的口语活动进行了前测与后测,并辅以前后测问卷调查。被试学生的全部问卷都是在多媒体英语语言技能训练系统上完成,全部的数据结果也是由系统自动生成,确保了本课题研究数据的有效性。在对以上相关数据,包括两组被试前后测分数、录音转写文本和话轮转换策略使用情况进行统计分析后,借助数学统计软件SPSS17.0的数据分析,作者得出了以下结论：小组讨论中话轮转换策略培训对促进学生口语水平发展有积极影响,第一,根据对照组与实验组被试前后测口语实际表达水平的情况对比可得知,实验组被试较对照组被试有进步；第二,根据对照组与实验组被试话轮转换策略使用情况对比可得知,与对照组相比,实验组被试在接受十周培训之后话轮转换策略使用频次大量增加；第三,就实验组被试话轮转换策略使用与其后测口语水平相关性而言,数据分析发现总体上显著相关,即话轮维持策略和话轮放弃策略对提高被试后测口语水平帮助很大。第四,基于计算机网络的教学环境对被试口语产出有积极地效果,这一点也在被试的后测问卷反馈中得到印证,因为基于计算机网络的教学环境不仅确保了各种课堂活动的正常实施,而且也为学生练习使用目标语提供了更多机会,同时还为本研究的数据有效性提供了保障。本研究的价值体现在以下三个方面：第一,与以往研究多基于传统课堂教学环境不同,本研究基于一门计算机辅助的英语视听说课程,其优势在于整个教学过程都是在配备了WELL-6000系统和多媒体英语语言技能训练系统的语言实验室中进行。基于这一环境,教师可以对整个班级随机分组,学生可以与组内任何同学进行语言交流。此外,上述系统可以对学生的课堂口语活动进行实时录音并自动上传录音数据,提高了数据收集的有效程度。第二,不同于以往多聚焦于大学英语课堂中师生互动,即课堂提问中师生问话轮转换的研究,本研究将重点放在了大学英语课堂口语活动中的学生互动,即小组讨论中学生的话轮转换使用情况；第三,与以往研究多基于单一口语成绩评分标准不同,鉴于本研究前后测的形式均为五分钟的小组讨论,故而其整合了Yang (1999:53-57)和Nunn (2000:172-175)的评分标准。前者为我国大学英语四级口语考试的评分标准,小组讨论为其组成部分之一,而后者首次对小组讨论中策略能力—话轮转换策略进行评估并提出了详细标准。本研究采用会话分析的研究方法来探讨计算机辅助教学环境下英语口语活动中话轮转换策略的培训是否对促进学生英语口语水平提高有影响,因为会话分析法为研究者分析真实语言数据,如课堂中学生间互动口语产出提供了有效方法。本次实证研究的启示与局限如下：首先,教师应将小组讨论中的话轮转换策略培训作为提高学生英语口语交际能力的一个重要途径,纳入其课堂口语教学活动中。但这种培训不应局限于话轮转换策略知识的讲授,更多的应着重基于真实语料的示范和依据不同话题的大量练习。其次,鉴于时间与精力有限,本研究的其它不足之处还在于：样本小、培训时间短、前后测测试话题比较单一,对于本研究培训中某些策略,如话轮夺取策略未能有效帮助提高学生口语水平的原因分析不够深入。希望本研究能够为对中国大学英语口语教学感兴趣的教师及研究者有所启发。