90年代至本世纪,培养和提高学生自主学习意识及自主学习能力已经成为了国内外外语教育的重要内容。我国教育部制定的《高等学校英语专业教学大纲》(2004)中明确规定将培养学生的英语自主学习能力和培养学生获取知识的能力、独立思考的能力作为终极教育目标,并指出“大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”,由此可见,培养和提高学生的听力自主学习能力尤为重要。随着培养和提高学生自主学习理念的实施,教育专家和学者一直从不同角度寻找方法来提高学生的学业成绩。学习者的自主学习能力和学习者的个体差异,如学习动机、学习策略、学习风格有很大的关系。文献表明,学习策略作为最具能动因素之一对学习者自主能力存在一定的影响,学习策略运用与自主学习能力的关系吸引了许多国内外教育工作者的注意力,也有了很多研究成果,然而,在探讨听力策略选用与听力自主学习能力高低的关系的研究还较少,因此有必要再这方面做出深入的实证研究。本研究主要回答以下问题：1.英语专业大学生在听力自主学习过程中听力学习策略使用情况如何?男女生在上述方面有无差异?2.英语专业大学生自主学习能力情况如何?有无性别差异?3.关系：各种听力学习策略的应用是否预测学生的自主学习能力?若是,哪些策略预测力较高?预测力较高的策略中有无性别差异?本研究邀请长江大学文理学院外语学部英语专业二年级学生参与调查研究。共使用两份问卷：听力策略使用问卷和听力自主学习情况问卷)。2007年专业四级考试听力成绩结合自主学习问卷对自主学习能力做定性和定量的处理。收集数据采用SPSS17.0统计分析软件做数据处理。通过描述性统计分析,对均数和标准差得出英语专业听力策略运用和听力自主学习能力的总体特点：通过独立样本T检验得出性别特点和各分支特点；通过差异性检验分析得出听力学习策略选用与自主学习能力高低的关系,即各策略对听力自主学习能力的预测力。研究结果表明：1)英语专业学生能在听力学习中选用适当的听力策略。最常使用的3项策略是S2；S12；以及S18文。男女生在策略选用上存在差异,且在S14和S1上存在显著性差异,男生更多实用S14,而女生。2)英语专业学生总体听力自主学习能力保持在一个中等水平。学生对自主学习的态度不明确。尽管学生认识到了自主学习中教师和学生的不同角色,但是在实施过程中他们更多的还是依赖教师为他们安排学习计划,对他们的学习进行纠错和评估。学生能够了解听力课堂上的教学目标,也可以在一定程度上安排听力自主学习的目标,但他们不能较好地使用和选择各种听力策略,不能制定和完成学习计划,也无法监控和评估自己的学习。大多数学生不能正确把握自主学习中教师和学生角色的转变,反应出非英语专业学生在听力学习中缺乏自主性,过分依赖教师。男女生在自主学习能力水平上没有明显差异。3)自主学习能力高低者在听力学习策略选用上存在差异,自主学习能力较高的学生能有效使用以下13个策略：S1；S2；S3；S4；S5；S7；S8；S13；S15；S16； S17;S23;S25。此13项中,S4,S5,S7,S8,为男生常用策略,其它则女生更多使用。在研究结果的基础上,作者对听力策略的使用以及如何通过听力策略的培训提高学生的自主能力提出了有效建议。首先,考虑到学生的听力策略使用频率相对较低,建议教师应首先介绍使用策略的重要性,并在课堂上举例说明不同听力策略在不同听力活动中的应用。基于不同学习材料和学习环境进行不同策略培训去瞒住学生的需要。考虑到听力策略使用上存在的性别差异,教师应该关注他们,并试图培养男女生各不常用的一些策略。其次,考虑到相对较低的听力自主学习水平,教师应创建一个有效的学习气氛,有利于自主学习。提供大量的合适的英语原创歌曲,广播节目,访谈节目,电视连续剧和电影为学生选择能使学生接触的机会,更加熟悉原始语言,同时他们会感到更有兴趣和动机进行自主学习。学习者应该被鼓励去组织他们的听力学习目标,反思他们的学习过程和评估学习结果。学生应该被给与更多的机会去找到自己的问题,解决自己的难题。通过这个过程中,学习者会逐渐学会为自己的听力学习和发展承担责任,也会促进他们的学习自主性。第三,考虑到听力策略使用和自主学习能力高低的关系,教师应该传授学生相关理论研究和实证研究结果,告知他们听力学习策略训练的重要性,多练习有效策略。多注意在听力训练中使用这些策略,并随时评估和调整,特别是对听力自主学习有预测性的策略要多加训练。