社会情绪能力是社会融合的重要先备技能,学前期儿童社会情绪能力的发展以儿童能够理解自己和他人情绪、表达和调节自己的情绪为标志。自闭症儿童在情绪理解、表达和调节三个方面均存在困难,严重阻碍了他们社交能力的发展。因此,在3-6岁这个关键时期对自闭症儿童进行社会情绪能力的干预十分必要。在对自闭症儿童社会情绪能力的干预研究中,研究者们主要关注情绪理解、表达和调节中的一个方面,综合三个方面的干预研究还存在较大空白,需要进一步探讨。近年来,游戏化思维在教育界受到了关注与重视,游戏化教学开始应用于自闭症儿童的干预训练,但是相关研究依然较匮乏。结合游戏化教学在提升儿童学习动机、促进情绪与社交发展方面的优势,将游戏化教学运用于提高自闭症儿童的社会情绪能力是值得探索的方向。本研究系统地梳理了已有文献,在分析了自闭症儿童社会情绪能力的研究现状以及游戏化教学在自闭症儿童干预中的应用现状后,从教学设计的角度探究游戏化教学提升自闭症儿童社会情绪能力的效果。共设计了两个研究:研究一针对自闭症儿童社会情绪能力设计游戏化教学方案。根据自闭症儿童社会情绪能力发展特点确定教学目标;结合已有教学模式,对自闭症儿童学习特点和游戏特点进行分析,设计了社会情绪能力的游戏化教学方案。一方面是为了丰富相关的实证研究,另一方面为研究二社会情绪能力干预提供具体教学流程。研究二是游戏化教学方案对自闭症儿童社会情绪能力的干预研究。采用单一被试实验中的跨被试多基线实验设计,选取3名自闭症儿童为研究对象,按照情绪理解、情绪表达到情绪调节的顺序实施教学。采用测试法、观察法、访谈法等收集数据,并进行数据分析,探究游戏化教学对自闭症儿童社会情绪能力的干预效果。研究结果表明:（1）游戏化教学能够提高自闭症儿童的社会情绪能力。通过游戏化教学,自闭症儿童的情绪理解、表达和调节能力得到提高,进一步促进了社会交往能力的发展;（2）游戏化教学可以提升自闭症儿童的学习动机。通过游戏化教学,自闭症儿童在课堂中积极性提高,主动性增强。研究提出以下建议:（1）教学设计注重趣味性和互动性;（2）帮助自闭症儿童建立参与游戏的自信心;（3）提高游戏引导者的先备技能;（4）社会情绪能力的干预要遵循规律尽早开始。