在当前席卷全球的基于标准的教育改革浪潮中,学生的学业成就评价被置于这场改革的风口浪尖,成为世界各国共同关注的核心议题之一。课堂评价作为学生学业成就评价的基本组成部分和核心的实现形式,具有不可替代的地位和作用。如何发挥课堂评价促进学生的学习和发展的功能成为当前亟待研究的时代命题。鉴于此,本研究以“什么是促进学习的课堂评价”为基本问题,主要围绕促进学习的课堂评价的核心要素是什么、如何依据核心要素建构促进学习的课堂评价模型、促进学习的课堂评价模型如何在课堂中运作这三个子问题进行探索。论文第一部分试图回答第一个研究子问题。第一章描述了在以外部考试为核心形式的总结性评价的长期控制下,课堂评价内在的价值和独立的品格没有得到真正彰显,课堂评价地位被漠视,从而造成当前教师在课堂评价上存在引出学习证据的意识较淡薄、收集学习证据的方法不恰当、解释学习证据的标准不清晰、有效的反馈与交流技术很欠缺、后续的改进和干预措施不完善等问题。第二章基于当前课堂评价存在的问题,提出应走向促进学习的课堂评价。通过对三位评价专家关于促进学习的课堂评价要素论进行梳理,指出促进学习的课堂评价包括学习目标、收集证据、解释证据及反馈等核心要素。论文第二部分试图回答第二个研究子问题。第三章从学理层面探讨了促进学习的课堂评价的三个重要的知识基础,即形成性评价、学习取向的评价及有效反馈的相关知识。第四章从实践层面介绍了当前三个国家地区的较有典型性的促进学习的课堂评价模式,并简要分析了三种模式的优点和不足。第五章利用系统理论中建模的方法,结合美国国家研究委员会提出的评价三角框架,建构了一个以学习目标为起点,收集学习证据、解释学习证据、作出反馈的促进学习的课堂评价循环模型,并对该模型在课堂情境中运作的每个程序进行了说明。论文第三部分试图回答第三个研究子问题。第六章采用案例研究的方法,选择了一所实验小学三年级的数学教师进行了合作研究,以此呈现和说明促进学习的课堂评价循环模型在实际的课堂中的运作过程。研究结果表明,循环模型在本节课中对学生的学习产生了积极的影响,促进了学习目标的达成。