生命教育关注人的生命健康成长，就要根据生命发展的本真状态去引导，不仅要探寻生命发展的顺序性和规律性，还要关注生命发展中非连续性的一面。长期以来，我们在教育中追求着一种有目的、有计划的教育设计，追寻着特定的教育规律，这是以人的发展的连续性作为基本前提的。但随着人们对世界和自身认识的逐步深入，复杂性和偶然性进入了人们的视野，反思我们教育中出现的许多问题，似乎都不再能以“规律”来作答。我国在教育中过多地注重个体发展中连续性的一面，将教育视为一种循序渐进的活动，对教育规律的追寻也多限于确定性、普适性的一面，面对生命发展中的各种偶然事件和危机却视为教育的干扰而没有加以重视和研究，忽视了它们存在的价值，从而也失去了许多教育的契机。本文在批判地借鉴吸收德国人类学家博尔诺夫非连续性教育思想的基础上，通过对个体生命发展的非连续性进行内涵解说和理论解读，探讨这种非连续性发展观在个体生命发展中的独特价值，并在理论研究和教育实践两个方面探索对个体生命发展的非连续性进行关注。 全文共分为三个部分：第一部分通过对个体发展的非连续性进行内涵解说和理论解读，论证非连续性是我们研究具体的个体生命发展不可或缺的维度。连续性与非连续性作为一对普遍的哲学范畴，在教育领域里却开辟了我们看待生命发展的新视角。 第二部分在承认教育以个体发展的连续性为前提的基础上揭示连续性发展观的局限性，并对非连续性发展视野下影响个体生命发展的因素及影响特点进行分析，发掘非连续性发展形式在个体发展中的意义和作用，主要探究危机、遭遇、唤醒、挫折、高峰体验等几种主要的非连续性发展的形式及其在个体发展中的价值，从而彰显非连续性教育形式在教育中的独特价值，以期引起人们的重视。 第三部分在理论研究和教育实践两个方面探寻对个体生命发展的非连续性的关注，并提出具体建议。在理论研究中，我们要拓宽研究视域，关注人的生存领域，并能够使我们的思维方式从简单性思维转向复杂性思维方式，从而使教育研究从探究普适性的教育规律转向寻求情境化的教育意义。在教育实践中，要注重连续性与非连续性相结合的教育形式，关注教育事件，并针对几种主要的非连续性发展形式提出的具体建议，在教育中关心学生的生存境遇，把握个体发展的“节点”，促进青少年生命的健康成长。