动机在英语学习的过程中起着极其重要的作用,对英语学习的整个过程乃至结果有着至关重要的影响,积极的学习动机可以导致成功的学习。动机是仅次于学能的最有力的学习效果预测因素,是影响学习效果的四个主要个体差异因素之一。早在20世纪50年代末,Lambert和Gardner从社会心理学角度开始了二语动机研究。目前的二语学习动机研究主要有两大趋势:一是从理论上讨论动机的组成成分,提出动机的理论框架(Dornyei 1994;Williams et al 1997;Schumann 1998),二是用实证的方法探讨二语动机的内在结构(Schmidt et al 1996;Tremblay et al 1995)。相比而言,我国的外语学习动机研究起步较晚。我国外语学习动机研究仅限于学习兴趣自信心和学习目的等少数动机结构,绝大多数依然存在视角单一的问题。我国近年来研究大学生外语学习动机的文献也不少,但多以本科生为考察对象,研究高职学生英语学习动机的较少,而高职生的外语学习动机应存在着与本科生不同的特点。近年来,为了适应经济和社会发展对职业型、应用型、技术型人才的要求,我国高等职业教育取得了快速的发展。高等职业技术学院的学生(简称高职生)作为一个新的受教育的群体,它既超越于中等职业技术学校的学生,也不完全等同于一般高校学生而有着自身的特殊性。鉴于动机在英语学习中的重要性及高职学生自身的特殊性及国家对于他们职业型、应用性、技术性人才的要求,本文在已有的动机研究的基础上,探讨高职院校学生英语学习动机的特点,并着重探讨和研究了激发高职等职业技术学院学生英语学习动机的策略。本文在国内外学者对动机研究的成果的基础上,结合我国高职教学实践,以长江职业学院06级两个班的学生为研究对象,通过问卷调查、课堂观察和个别访谈等方法收集数据资料,旨在具体了解高职学生的英语学习动机水平。调查结果表明:1.高职生缺乏对英语学习的兴趣。2.高职学生的自我能效较低。3.高职生的外语学习大多数属于外在动机。4.高职生不能对自己的英语学习进行正确的归因。5.高职生的目标定向存在问题。6.高职生存在较大的焦虑。通过对上述问题进行探讨和研究,进而提出相应的培养与激发英语学习动机的策略:(1)明确学习目标。(2)提高学生学习英语的兴趣。(3)内在动机与外在动机相结合。(4)对学业成败进行正确归因。(5)提高学生的自我效能。(6)创设良好的学习心理环境。实验证明,这些策略已经初显成效。本文的主体包括六章。第一章简单介绍了本文的研究内容、研究意义、研究方法及本文的结构。第二章综述了相关的动机理论及国内外二语学习动机研究现状。第三章通过问卷调查、个人访谈以及课堂观察,了解当前高职学生英语学习动机的现状并对结果进行了详细地分析。第四章根据动机理论和高职学生英语学习动机的现状,提出了几种有效地培养和激发高职学生英语学习动机的策略。第五章为实验部分。根据调查研究的高职生英语学习动机的现状,把061班定为对照班,062班定为实验班。在实验班有针对性的使用第四章里提到的策略来进行教学。而在061班还是按照以前的方法进行教学,5个月之后再对两个班填写一次《高职生英语学习动机问卷调查》并将调查结果及两个班的期末成绩进行一次比较,结果发现,实验班的英语学习成绩比对照班好,并且学习动机水平也有所区别。第六章对本研究进行了简单的总结,提出了该研究对英语教学的实际意义,同时指出了本研究的局限性,并对以后的教学和研究提出一些建议。