对于大多数中国学生来说,写作一直被认为是英语学习过程中较难掌握的一个方面。随着过程写作教学的发展,教师反馈已经成为写作环节中不可缺少的一部分。如何正确利用反馈提高英语学习者的写作水平,何种反馈方式更加有效已经成为学者的研究重点。本文对错误的划分采用Kendon Kurzer(2018)的划分标准,将错误划分为以下三种:整体错误、局部错误和机械错误。本研究致力于研讨“在错误处标注错误类型”和“在错误处画下划线”这两种符合中学生认知水平的间接反馈形式在英语写作教学中的应用。本研究以山西省临汾市第十二中学的52名高一学生为研究对象,随机分成两组:实验组1和实验组2。实验组1的反馈类型是标出错误类型,学生根据教师所标出的错误类型进行修改,如果修改稿中仍有错误存在,他们可以请教老师。不同颜色的笔将用来更好的区分学生自己修改的与在教师帮助下修改的。实验组2的反馈类型是在错误处画下划线,学生先识别错误类型再进行修改。仍有错误无法改正时,他们可以求助于同伴。之后修改稿上交给教师。本文采用实验法和问卷调查法对间接反馈在高中英语写作的应用进行研究。本文研究的主要问题是;1.两个实验组的错误类型分布情况如何?2.标出错误类型和画下划线这两种间接反馈方式,对学生写作准确性和复杂度的影响如何?3.学生和教师对于间接反馈的态度和偏好如何?实验分为前测和后测。在为期16周的时间里共写了7篇作文,平均每2周写一篇作文。学生能够根据教师的反馈内容进行修改,教师收集学生的信息,分析两组学生的错误类型分布以及不同的反馈方式对学生写作准确性和复杂度的影响。对收集的数据应用SPSS21.0进行独立样本t检验和配对样本t检验。在实验结束后,发放问卷调查学生对间接反馈的态度,同时对教师进行访谈,了解教师对间接反馈的认识以及他们对实施间接反馈提出的可行性建议。研究发现:实验组1:(1)错误多集中在动词时态、动词形式以及句子结构等整体错误;(2)在准确性方面,实验组1学生的提高主要表现在时态、句子结构、单词的选择等整体错误方面;就复杂度而言,在教师的帮助下,实验组1的学生可以使用更多复杂的句型与单词,特别是虚拟语气等句型的使用;实验组2:(1)错误多出现在介词搭配、冠词的选择等局部错误以及单词的拼写、标点符号、大小写等机械错误两方面;(2)在准确性方面,实验组2学生的提高主要体现在介词与冠词的选择上等局部错误以及单词拼写、大小写、标点符号等机械错误等方面;就复杂度而言,由于受同伴知识水平的限制,实验组2的学生在句子复杂度方面表现较差;(3)就师生对间接反馈的态度而言,大部分学生对教师的反馈持积极态度,他们渴望收到教师的反馈。特别是希望反馈类型不只局限于标出错误类型或画下划线,而是可以结合教师反馈、同伴反馈与电子反馈等方式,这符合他们的认知水平。