体验式学习是学生从日常生活或他人构建的程序里获得亲身体验，之后进行反思、概括、讨论、评价等活动，最终产生新的认识、情感或行动并在实践中加以检验、运用的过程或能力。体验式学习强调以学生为中心，强调所学内容与现实生活的紧密联系，强调教学过程中的互动交流，能充分调动学生学习的主动性及积极性，提高学生进行体验学习的能力，使有效的学习得以在更多的时间及场合发生，极大扩展了学习范围，因此对于个体的毕生发展都具有极为重要的意义。就体验式学习的研究来说，尽管有着悠久的历史，业已取得较为瞩目的成果，但是对体验式学习的教学指导模式这一基本理论问题研究明显不够，目前还不能为培养学生的体验式学习能力提供很好的理论支持和指导。本研究旨在借助多种研究方法探讨有利于成人体验式学习的一般的培训模式。本研究的思路是，首先对国内外体验式学习的理论研究成果和现实应用经验进行理论分析，明确体验式学习的心理机制、体验式学习的基本原则和程序，在此基础上结合成人学习的特征概况出成人体验式学习的一般模式。其次，以学生的量表得分、工作业绩及录音文本资料为考察方面，选取实验单位，在不同学习目标下实际检验我们提出的体验式学习的一般模式。最后，从总体上概括模式的应用效果及适用条件，并分析本研究的不足，展望进一步研究的方向。理论研究认为，体验式学习是人类最基本的、运用最广泛的学习方式。体验、反思、检验是体验式学习最核心的要素，成人体验式学习需要经过体验、反思、分享、讨论与评价、抽象概括、实际检验六个步骤，并且会随着学习目标的不同而有差异。整个教学应以学生为中心，教师的主要任务是确定培训目标，创设适当的情境为学生提供具有挑战性的体验，引导并鼓励学生反思、讨论，并在必要时提供支持和帮助，最后进行科学可靠的培训评估。总体而言，教学方法上是以学生体验学习为主，以教师指导为辅。实证研究的结果表明，按照体验式学习的一般模式授课有利于培养学生体验式学习的能力，使学生成为主动、高效的学习者；有利于提高学生的工作技能、改善学生的工作态度，使学生的工作业绩明显提升；该模式适用于不同学习目标的培训；能够被广大教师所掌握。当然，体验式学习的一般模式也具有一定适用条件，应根据学生特点、教学内容等具体情况做灵活调整，不能机械照搬。本研究认为，体验式学习的一般模式能够在成人培训领域起到“普遍参照”作用，具有一定的实用和推广价值。在后继的研究中，还可以继续探讨如何将体验式学习运用于其他年龄阶段的学生，并进一步开发科学可靠的体验式学习的评估工具检验学习效果，使用现代科技拓宽体验式学习的使用范围，等等。