自从《义务教育语文课程标准》(2011版)颁布以来,“衔接”一词在语文教学中就日渐受到重视,这也体现了教育界对于九年一贯制思想的贯彻和落实。确实,中小学衔接阶段的文言文教学对于学生日后的文言文学习起着极为关键的作用。文言文有着悠久的历史,一直以来都是阅读教学的重要一环,肩负着传承文化、提升品德素养、培养学生语文素养的重任。因此,本文将对中小学文言文阅读教学衔接展开研究。首先本文将对中小学文言文阅读教学衔接的理论基础展开论述,并进一步确定中小学文言文阅读教学的目标及本研究的意义。从中小学文言文阅读教学衔接的现状来看,目前文言文阅读教学方面存在的问题主要如下:缺乏阅读兴趣、阅读量难以达标、不良学习习惯的沿用、缺乏自主学习的方法和能力。造成这些问题的原因一方面是教师自身的衔接意识不足,没有采取一定的措施进行教学方法的衔接,做好学生文言文阅读教学衔接的引导者。另一方面,学生身心发展的差异和学习习惯、方法的亟待更新也是影响阅读教学衔接原因之一。此外,课程标准的不同要求、教材选编的脱节、考试评价的差异等客观因素也造成了上述现象。因此,为了改善中小学文言文阅读教学脱节的现状,教师和学生应该做好自己的分内之事。一方面,教师应该提高自己的衔接意识,转变观念注重教学方法,从而激发学生的学习兴趣,并关注提高学生的学习能力。另一方面,学生应该转变学习观念,学会自我调适并改变学习方法,提高学习能力并重视日常积累,养成学习习惯。此外,也不能忽视影响文言文阅读教学衔接的外部原因,要深入研究语文课程标准、加强中小学教材衔接、建立健全中小学教师交流和评价体系。