新课程背景下生物课程改革的顺利实施,离不开工作在一线岗位的中学生物学教师。论文从研究教师教学能力结构出发,综述了前人对教师教学能力的研究成果,结合生物学教师教学的实际情况和生物学教学的特殊性,提出论文对中学生物学教师教学能力的结构的认识,其次是跟踪研究了景德镇市三位中学生物学教师,并对他们做了详细的跟踪访谈,在认真分析访谈内容之后,论文开始了对中学生物学教师教学能力结构、教学能力存在的问题和提高中学生物学教师教学能力的途径研究。第一章,教师教学能力的研究,综述了国内外对教师教学能力的研究,主要研究的内容包括:对教学能力性质的认识、教学能力概念的研究、教学能力结构的研究、生物教师教学能力结构的研究,提出生物教师应该具备的教学能力结构是生物教育教学能力;第二章,三位中学生物学教师的访谈实录及分析,这一章内容主要是对三位老中青三代中学生物教师的访谈内容以及中学生物学教师教学能力结构的分析,生物教育教学能力,主要包括生物学科专业能力、生物学科与其他学科的整合能力、生物教学设计能力、生物实验能力、语言表达能力,教学监控调节能力,即处理课堂突发事件的智慧,对教学设计的灵活处理能力和生物教学过程中还会出现另外一种的突发情况,生物教师的教研和反思能力;第三章,影响中学生物学教师教学能力的因素分析,主要有师范教育的学业要求,不完善的在职培训,包括流于形式的“师徒结对”、形同虚设的教师培训机构、学校缺乏完善的培训机制,生物学科的中考高考的分数比例,生物教师自身原因,包括生活压力、生物知识与技能领域掌握的不全面、缺乏自我提升的原动力;第四章,提升中学生物学教师教学能力的途径,主要有师范生学业要求的改变,包括提高生物师范生课程的难度、改变生物师范生学业的评价方式、师范生自身观念的改变,完善生物教师在职培训,包括形成“师徒结对”校园文化、规范教师培训的考核机制、完善教师培训制度,提高良好的生物教学环境,包括建立多元的评价制度、适当提高生物的升学的分值、学校组织并鼓励生物教师参与教研活动,生物教师自身加强学习提升教学能力,包括多读书,充实脑袋、多听课,要创新、多做题,提高解题能力。