教学口语也称课堂教学语言，它从属于教学语言，但不包括肢体语言和面部表情，是教师职业口语的一部分，它是教师在教学过程中所使用的工作口语，是一般口语的行业延伸和应用，也是一般口语的提高和发展，更是一般口语在教育教学活动中的专业化。教师教学口语的水平直接影响到课堂教学的效率，因此古今中外的教育教学专家都非常重视教师的教学口语。我的学位论文课题《中学语文教师教学口语现状与对策研究》研究的就是中学语文教师的教学口语现状和应对策略，我的问卷全部在上海市松江区进行。 从中学语文教师的教学口语现状问卷调查来看，目前中学语文教师的教学口语主要存在以下几个方面的问题：1、职前缺少系统教育，岗后缺少专题培训；2、中学语文教师在教学过程中教学口语精品意识不够，废话较多；3、教学目标指向游离，语文课堂闲话较多；4、教学口语语言表现形式单一，缺乏感染力；5、部分教师普通话不标准也或多或少地影响到教学口语的表达。 鉴于上述问题，我依据“语感和语用理论”、“潜在课程论”和“教学信息控制论”，通过问卷反馈整理和文献学习，再通过课堂观察和教学反思，拟从以下七个方面彻底改变目前中学语文教师教学口语状况：1、师范院校须加强教学口语职前教育，教育主管部门可通过专题培训继续提高；2、中学语文教师须学习一些基本的教学口语理论，通过理论指导实践；3、中学语文教师须加强语感自我训练，提高语言感受能力；4、进行课堂观摩，有针对性地学习他人的教学口语艺术；5、反复观看名师课堂教学实录或经典教案，在欣赏中加以提高；6、精心备课，预设一定的教学口语；7、自我加强教学口语实践训练。