随着高等教育大众化进程的不断深入,高等教育发展已从注重数量向注重质量转变。国家多次发布文件明确提出要全面提高高等教育质量,加快创建世界一流大学和高水平大学的步伐,并将提高高等教育人才培养质量作为提升高等教育质量的核心环节。提高人才培养质量,改革教学方法是关键。目前,我国高校课堂教学的班级规模普遍偏大,影响到教学质量的提高,因此在高校开展小班化教学改革显得尤为迫切。但我国关于小班化教学的理论研究和实践探索起步较晚,经验不足,尚未形成完整教学体系和客观评价标准,因此在实施过程中困难重重。在这样的时代背景和发展现状下,探讨小班化教学在我国的实施策略,具有重要的现实意义。小班化教学并不是单一的班级规模的缩小,而是班额减小后,在教学内容、教学方法、教学实施过程、师生互动等发面发生的一系列变革。它以缩小班级规模为表现形式,以研讨探究启发为教学方法,以提高人才培养质量为根本目的。小班化教学在西方国家已经历了数百年的发展历程,以柏林大学为代表的“Seminar”教学模式和哈佛大学为代表的“新生研讨课”最为典型。我国大学小班化教学的源流可追溯至汉代太学时期,现代大学的小班化教学改革始于上世纪90年代,发展至今主要有三种实践形式,分别是以国内一流大学为代表的小班化教学试点;以学校优势学科为依托的小班化实验班、卓越班;以及中外合作办学的高校中开展的小班化教学。当前,在我国大学实施小班化教学具有必要性,实施小班化教学既是培养创新人才的内在要求,又是深化教学改革的有效途径。同时,创新人才培养的理念和氛围、优质教学资源的支持和教改实验的推动,为我国开展小班化教学提供了机遇。但并非所有的教学都需要小班化,小班化教学在不同学校、不同课程、不同教学内容的适用范围不同。我国高校在小班化教学改革实践中,存在资源资源管理体制不健全、优质师资短缺、教学评价不规范、课程设置不合理等四个方面的困难。为推进大学小班化教学改革进程,探索适合我国国情的小班化教学模式,我国的小班化教学改革在实施策略上应强化师资力量建设,多途径促进学生主动性的发挥,优化课程结构体系。