我国中学英语教学大纲一直强调巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写基本技能的教学目的。其中“写”是英语教和学的难点，因为英语写作是英语综合能力的体现，写作能力的提高则是一个从量变到质变的过程，培养学生具有较强的英语写作能力是当前英语教学中的重要任务之一。然而写作教学目前仍是高中英语教学中的薄弱环节，虽然长期以来诸多学者和英语教育工作者一直探索如何提高学生的英语写作能力，但传统的写作教学研究往往注重写作结果，强调教师的中心作用，不注重写作过程，因而学生主体作用不能得到发挥。20世纪80年代以来，随着以学生为中心的教学观的确立，英语教学的研究重点从"怎样教"转向"怎样学"，英语教育研究的核心转向探讨如何调动学生学习英语的兴趣和积极性，引导学生参与写作的整个过程进而学习写作，学会自主学习。因此，对高中英语写作教学现状进行调查和分析，探讨如何在英语写作教学中融入元认知策略训练，培养学生的元认知意识，提高学生的自主学习能力和英语写作能力是十分必要的。教会学生如何学习的关键在于学习策略的获得和应用。我国新颁布的《高中英语课程标准》已经把学习策略列为教学目标，学习策略的重要性日益突显。在众多的学习策略中，元认知策略是一种较高层次的策略，它指有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理地计划、安排、监控、调节和评价。而《高中英语课程新标准》（2003）中提到的调控策略，指的就是元认知策略。学生只有学会对自己整个学习过程进行有效的计划、监控和自我调节，才能成为积极主动的学习者，成功的学习者。因此，元认知策略的正确运用对高中生的英语写作学习定能起着促进作用，有助于他们在有限的时间内提高写作水平。本研究以山东省寒亭一中10名英语教师和80名高三年级学生为研究对象，以问卷调查和访谈的方法，对高三英语写作教学现状进行了调查研究，采集的数据运用SPSS 13．0(Statistical Package for Social Sciences)软件进行统计分析。通过调查、分析与讨论，本研究发现：⑴教师已经引导学生建立起了正确的英语写作学习观念，但大多数学生并未将之付诸实施，学生仍然倾向于通过背诵范文和仿照例文进行写作练习。〔2〕学生各种学习策略的获得主要依靠教师的教授，但大部分教师并未意识到元认知策略的重要性，即使部分教师意识到其重要性的也并未将其纳入教学中。由于元认知策略的匮乏，学生无法科学地计划，管理和监控自己的英语写作，使得写作学习耗时低效，也阻碍了对认知策略的有效掌握。因此，对学生进行系统地元认知策略培训是十分必要的。在调查研究的基础上，以O’Malley&Chamot的元认知策略为理论依据，本研究探讨了如何将元认知策略培训融入到高中英语写作教学中去，并提出具体的元认知训练教学模式。在实验过程中，笔者对实验组采用了4步培训模式，即：准备，呈现，实践，评估；而控制组只进行英语写作学习策略中认知策略方面的培训。经过10个周的元认知策略培训，实验组学生的成绩进步较为明显。通过对学生进行元认知策略训练与分析论证，本研究认为，以元认知理论为指导的英语写作教学增强了学生的元认知意识；促使学生在写作中使用更多的写作策略；有意识的元认知策略培训能提高学生的自我调控能力，发展学生的英语学习自我管理能力；元认知理论为指导的写作教学能提高学生对英语写作的兴趣和信心；元认知理论为指导的写作教学对写作成绩的提高亦有显著影响；同时，元认知理论为指导的写作教学促进了学生英语水平的提高。本研究调查结果和分析研究对高中英语老师也有积极的借鉴作用。了解目前高中生英语写作现状与英语写作过程中使用策略的总体特征，探讨如何在高中英语写作教学中有效地融入元认知策略训练，不仅能够促进英语写作教学，亦能有助于发挥学生的学习自主性，使学生真正成为自己学习的主人。