南京大学在民国时期前身国立东南大学、国立中央大学,在中国近代高等教育史上具有举足轻重的地位。本文旨在通过对1921至1937年作为南京大学前身的国立东南大学、国立中央大学时期教育学科人才培养实践的研究,总结这一时期形成的人才培养模式,以期为当代综合性大学教育学科一流人才培养工作提供借鉴。对东大、中大各个时期教育学科的历史背景和发展沿革的梳理有助于为人才培养实践的研究提供背景参考。南京高等师范学校1918年设立教育专修科,成为南京大学教育学科办学历史上的两大支柱科系之一。国立东南大学组设为教育科,组建国立第四中山大学后改国立中央大学,教育科改设为教育学院建制,系科得到进一步扩充,1932年最终形成教育系、心理系、体育科、艺术教育科、卫生教育科“两系三科”的格局并保持稳定,直至1938年改设师范学院。国立东南大学时期,初步形成了教育学科的人才培养模式。在郭秉文、陶行知引领下教育科以“训练研究人才、培养师资及行政人员”为培养目标,着重选拔具备教学经验的学生,聘任留美师资开设优质课程,采取通专结合的选课制,实行“教学做合一”的人才培养方式,鼓励学生参与科学研究和社会服务。经过一系列的改革,培养出一大批一流教育家,成为中国教育近代化中的关键力量。国立中央大学教育学院教育学系时期,教育学科培养“贯通型教育家”的人才培养模式得到完善和发展。中大教育学系继承东大教育科的教育理念,进一步细化人才培养目标为“一培养教育研究人才;二培养师范学校及中学教师;三培养教育行政人员”,进一步细化人才培养范围,课程设置秉持循序渐进和通专结合原则,延续选课制和主辅系制,采取强调“贯通教学”的人才培养方式,注重培养学生贯通教育学原理和专门学科知识,贯通理论知识与教学科研的实践经验,实行严格的教育教学管理制度和周到的就业推荐服务以保障培养质量。经过几年的积累中大教育学院教育学系的人才培养工作逐渐得到社会的认可,培养出教育界各个领域的领军者。经过近二十年的探索和实践,一种特定的教育学科人才培养模式得以确立。以培养贯通型教育家为理念,以培养师资、教育行政人才和教育学研究人才为目标,课程设置注重通才与专才的平衡、教育学与特定学科的结合,培养方式注重理论与实践、科研与教学的融合,以严格的教学管理制度为保障,以优质师资队伍为基础的人才培养制模式,这一模式以通专平衡、学实贯通、科教融合为特点。对当代一流人才培养的启示有:明确目标定位,树立“贯通型”人才的培养理念;突出综合优势,优化通专平衡的课程结构;坚守学术传统,强化科教融合的培养方式。