学生书面表达能力的提高是英语学习过程中至关重要的一个环节,也是长期困扰着中国英语学习者的一个难题。2017年《高中英语课程标准》明确规定了关于“写”的英语语言技能目标,英语教师越来越重视英语写作。高中英语写作在英语学科中占据很大的比例,其成绩将会影响学生的综合成绩,因此加强高中英语写作学习,提高英语写作教学水平很有必要。由于缺乏社会实践性和环境熏陶,学生认识不到英语的重要性,而且存在偏科现象。而英语写作更是对学生的逻辑思维、语言综合运用及分析能力提出了更高的要求。利用思维导图,将有效改善这一问题,促进英语教学水平和学生学习效果的提高。在教学期间,笔者发现高二学生英语读后续写学习现状不容乐观,主要存在以下两方面的问题。1.续写内容缺乏逻辑。内容逻辑混乱不清是读后续写的最大问题,其包括错误陈述主题和与主线存在偏差。（1）错误陈述主题。部分学生没有读懂文章,没有领悟作者写作意图。（2）与主线的偏差。部分学生没有对续写的文本进行反复阅读,没有抓住原文的写作线索,随意添加故事人物,叙述内容偏离故事主线。2.语言表达能力薄弱。学生语言表达能力薄弱主要体现在所写内容遣词造句能力差、句子缺乏连贯、中式表达。（1）中式表达。受汉语思维影响,学生所写的句子是按照中文语法结构顺序直译成英语,出现了很多语法错误。（2）上下文不够连贯。段落缺乏主题句,句与句之间缺乏衔接和连贯。鉴于上述情况,本研究将思维导图教学法运用于高中学生的读后续写教学中,并指导学生创设情境,自主学习,以期改进学生读后续写的学习方法、优化读后续写写作效果、提升其读后续写写作兴趣。本研究试图解决以下三个问题:（1）思维导图应用在高中英语读后续写教学中能否提高学生读后续写的水平?（2）思维导图教学方法能否提升学生对英语读后续写的兴趣?（3）思维导图教学方法对不同水平学生的英语读后续写学习影响存在差异吗?本研究采用量化和质化相结合的方法,以S中学的高二学生为研究对象,采用实验法、问卷调查法和访谈法收集相关数据,并使用SPSS24.0对数据进行系统的分析和讨论。结果发现,思维导图教学方法能够明显改善学生读后续写的效果,实验班学生的读后续写能力较对照班明显提高。思维导图教学方法能够提升学生对读后续写的兴趣而且对不同水平学生的读后续写学习影响存在差异,且对于低等水平学生效果最明显,中等水平学生较为明显,高水平学生影响较小。通过本文的研究,笔者旨在为广大一线高中英语教师读后续写教学提供关于读后续写的方法指导,引起高中学生对读后续写的重视,并改善学生读后续写的效果,提升学生对于读后续写的兴趣。