教师生成教学智慧对提升教师专业素养，引领教学活动顺利开展，滋养学生智慧生长，实现课堂教学和谐发展等方面具有积极的促进作用。特别是随着我国基础教育课程改革进入由核心素养引领的新阶段，更需要教师拥有教学智慧来实现理论与实践的有机融合，实现教学活动的和谐生成。但当前我国中小学校教师却存在着教学智慧缺失的问题，主要表现为在教学目标上，教师过于追求确定的目标;在教学内容上，教师过于信奉教材的权威;在教学过程上，教师偏于单向度的线性知识教学;在对学生评价上，教师以考试成绩作为最根本的评价标准等。鉴于这些问题，有必要反思这些问题的成因所在，并提出教师生成教学智慧的路径。20世纪英国哲学家阿尔弗雷德·诺思·怀特海(Alfred North Whitehead，1861-1947)所创立的过程哲学以其广博深邃的思想，融贯一致的体系，近年来受到学界越来越多的关注。本论文在研究、分析怀特海对智慧的相关表述以及过程哲学相关理论的基础上，反思、分析我国中小学教师教学智慧缺失的问题、成因，并基于过程哲学探寻中小学教师生成教学智慧的路径。论文共有五部分，即五章，内容如下:　　第一章为绪论，主要阐述了过程哲学视域下的教师教学智慧生成的研究缘起、研究目的及意义、研究综述、概念界定、研究内容、研究方法以及本论文的创新之处。　　第二章主要对怀特海关于“智慧”定义的内涵进行了分析。　　第三章主要研究了教师教学智慧生成的理论基础，即过程哲学。在过程哲学中与教师的教学智慧生成最为密切的有三个方面:摄入理论、相关性原理和过程性原理。　　第四章主要归纳了教师教学智慧缺失出现的问题并分析了教师教学智慧缺失的成因。教师教学智慧缺失的问题主要表现为在教学目标上，过于追求确定的目标;在教学内容上，过于信奉教材的权威;在教学过程上，偏于单向度的线性知识教学;在对学生评价上，以考试成绩作为最根本的评价标准。教师教学智慧缺失的成因既有教师内在因素的制约，也有学校、社会层面的外部因素的规约。　　第五章主要基于过程哲学理论从教师、学校、社会三个方面提出了促进教师教学智慧生成的路径。在教师方面，需要教师反求诸己;在学校方面，学校应提供教师生成教学智慧的环境支持;在社会方面，社会应加强与学校的交流合作。