近年来,自翻转课堂这一全新的教学模式被众多研究者从国外引进并结合本土化加以改良、应用、推广之后,已在国内日渐风靡。当前国内对翻转课堂的研究主要集中在中学课堂,其在大学课堂中的应用则大多偏重医学、数学等理工类领域,对于大学英语阅读课堂的研究少之甚少。众所周知,阅读课在大学英语课程学习中占很大比重,阅读能力的培养不仅有助于学生掌握阅读技巧、提高英语思维能力,且在一定程度上培育了学生的英语综合素质。传统的阅读课堂存在诸多弊端:如部分教师对于阅读技能的训练目标不明确,导致课堂教学缺乏针对性及有效性;阅读教学方法单一、陈旧,内容偏狭、课时受限,教师过多偏重语法、词汇的灌输及英汉互译,忽略了学生的个体差异,进而导致学生的语篇掌控能力不足,英语学习兴趣锐减、英语思维能力及阅读技巧缺失。翻转课堂是对传统课堂的“颠倒”,其以信息技术为依托,运用教育技术制作教学微视频,供学生在课前进行知识学习,课中进行知识内化及反馈,教师作为指导者,在课堂创设协作交流的学习环境,帮助学生以主人翁的身份参与课程学习,进而习得知识,提高阅读技能。本研究基于社会建构主义理论,旨在探讨在翻转课堂教学模式的指导下,大学英语阅读课堂的教学效果及学生对于英语阅读的兴趣。笔者借助在新疆大学教学实习的机会,结合自身教学经验及翻转课堂相关理论,设计出了一套适合于大学英语阅读课的翻转课堂教学模式,在该模式指导下,教师和学生通过合作学习,课前、课中、课后进行生生互动及师生互动,协作交流,相互监督,使阅读课堂得以优化,学生阅读兴趣得以提升。此次实验在新疆大学进行了为期三个月的实证研究,选取公共英语大一85名学生作为研究对象(其中42人作为实验组成员,43人作为对照组成员)。翻转课堂的教学模式被应用于实验组,而传统课堂的教学模式则被应用于对照组,通过对实验组和对照组的英语阅读水平进行前测及后测,并进行相应的调查问卷及面对面的抽样访谈,所收集数据经SPSS分析,结果显示:(1)翻转课堂教学模式有助于提升学生的英语阅读兴趣;(2)翻转课堂教学模式有助于提高学生的英语阅读能力;此外,本次研究由于多媒体技术的不成熟,选取的样本容量较小,多样性不足,评价系统与教学跟进机制不完善等等,不可避免地存在一定的局限性。而鉴于学生的个体差异,研究发现,个别自学能力相对较弱的学生未能从翻转课堂中获益。需要强调的是,翻转课堂对教师的综合素质要求高,课前资料的充分准备,课堂教学的合理安排,对实验组学生个体差异的关注,监控学生自主学习的力度等等都是翻转课堂在阅读教学中得以顺利开展的关键性因素。基于此,今后翻转课堂的研究方向需定位在对教师教学综合素质的培养上,样本容量及多样性的扩大上,以此钻研其在宏观层面上的适用性及高效性。