该论文基于输入频次理论,结合前人对输入频次效应的探讨,以及多词动词的实证分析,旨在研究以下三个问题：1.输入频次如何影响二语学习者对多词动词的习得?2.输入频次对二语学习者多词动词的学习过程中接受性知识和产出性知识是否有影响?如果有,分别是什么?3.不同的输入频次在不同语境中,即单一重复语境与变化重复语境,如何影响二语学习者对多词动词的习得?针对以上问题,作者设计了一组对比实验。江苏省石港高级中学高二两个班共计66名学生参加了此次实验。两组学生分别经历六项相似的实验步骤。学生首先阅读14个句子,包括10个含有目标多词动词的语句和4个干扰语句。第一组阅读的六份材料均相同,仅打乱顺序；而第二组阅读六份不同的材料。阅读完成后,进行测试,包括填空和英译中两项。为保证学生的积极性,测试缩减成三次,每两次阅读材料后进行一次测试。所有测试内容相同,但题目顺序打乱。实验结束后,对两组共8名学生进行采访。最终测试数据采用SPSS进行分析,其主要结果如下：1.输入频次对二语学习者多词动词的学习确实有影响,学习效果随输入频次的增加而提高。2.在多词动词习得过程中,输入频次对产出性知识的影响比对接受性知识的影响更大。3.在多词动词习得过程中,变化重复比单一重复对学习效果的影响更大。本研究不仅证实前人关于输入频次对二语学习者词块学习影响的论述,更具体证明了输入频次对多词动词这一具体词块种类的影响。同时,本研究也在前人对多词动词研究的基础上,提出新的有关多词动词学习与教学的建议,即充分利用输入频次的作用,具体而言,可通过大量阅读不同的材料,多次接触多词动词,增强记忆。