《普通高中英语课程标准》(2017)明确指出,高中生应该具备利用所学语言文化知识通过书面形式创造新语篇的能力。然而,根据文献结论和写作教学现状,高中生在英语写作过程中存在计划能力不强、监控能力欠佳、评价能力不足等问题。鉴于此,笔者对所在教育实习学校学生开展了写作能力及策略运用的调查,通过确认问题,聚焦元认知策略,开展两个阶段提升其写作能力的行动研究。本次行动研究具体探究问题如下:(1)行动研究前高中生的英语写作能力情况如何?(2)行动研究前高中生的元认知策略使用情况如何?(3)行动研究后元认知策略的使用是否提升了高中生英语写作能力?如果可以,体现在哪些维度?笔者在行动研究中进行写作教学,将行动研究分成两个阶段。第一阶段主要从计划、监控、评价三个维度分别培训学生元认知策略在英语写作中的应用。在第一阶段结束时根据学生访谈,调整和改进第二阶段行动研究。第二阶段行动研究采用整体培训元认知策略的方式。本次行动研究数据收集主要采取定性与定量相结合的方式,主要来源于问卷调查、访谈、限时写作测试、写作学习合约、元认知策略写作记录表。本次行动研究结论如下:(1)行动研究之前,学生写作能力薄弱。写作成绩满分25,均值仅为11.19,且男生成绩显著小于女生成绩(t=-3.548)。(2)学生在行动研究之前英语写作时很少使用元认知策略。无论是策略的总均值(2.25),还是各维度策略(计划策略2.31、监控策略2.47、评价策略1.96)的均值都在2.50以下。(3)元认知策略能够提升高中生英语写作能力(r=0.591**),主要体现在写作成绩(t=-4.926),词汇丰富度,句长分布,从句密度以及文章长度五个维度。该研究结论对核心素养语境下高中英语写作教学具有一定的启示。教师需要更新英语写作教学观念,将元认知策略训练纳入常规写作教学中,重视教师角色对学习者产出能力的指导与监督作用。学生应当一定程度上具有使用元认知策略的能力,提升写作能力。本次行动研究基本达到预期目标,但也存在研究样本量较少,研究周期较短等不足,因此元认知策略对不同水平学生写作能力的长期影响还有待进一步的探究。