在第二外语教学中,情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪和态度等。语言学者研究表明,认知和情感是语言教学中不可分离的两个方面。情感因素在外语教学中起着重要作用。第一,解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感如焦虑、害怕、紧张等会影响学习潜力的正常发挥,与此相反,积极情感如自尊心,移情,动机等能创造有利于学习的心理状态。第二,解决情感问题也是促进人的发展的一个重要方面。从这个意义上说,情感已不是语言教学的问题,甚至不是教育本身的问题,而是人的发展的问题。然而,无论东方还是西方,不管在以往的教育中还是在目前的教育中,人们过于强调大脑的理性和认知功能,而忽略了非理性的发展,造成“情感空白”(emotional illiteracy)(Goleman, 1995),情感因素在目前我国的大学英语教学中,应该也必须受到重视。 本文从问卷调查出发,结合调查结果进一步说明了我国大学英语教学中普遍存在着“知情分离”现象。针对此问题,本文以Williams和R. L. Burden提出的社会构建主义模式理论为基础结合我国大学英语教学的实际,提出了学生、教师、任务和环境四个方面的互动过程来激发和培养学生的积极的情感因素,避免和减少消极情感。社会构建主义模式吸取了人本主义、构建主义和社会互动理论的精华,强调知识是由个人建构的,而不是由他人传递的;但这种建构发生在与他人交往的环境中,是社会互动的结果。文中分析了英语教学的情感现状,从学习者因素、教师因素、学习任务和课堂环境四个方面提出了相应的解决情感问题的策略和方法,注重了四者在动态过程中的相互作用。学生在学习中具有一定的个人特征,他们能够有意识地使用一定的迎合自身需要的情感策略来提高动机,增强信心,减少焦虑。教师在强调以学习者为中心的自主学习中的作用更为重要。根据中介理论,教师可以为学习者创造更好的学习氛围,增强学习者的信心,发展更恰当的学习策略,帮助学生认清并树立学习目标,以及实现这些目标。教师按照自己的教学理念为学习者选择活动;而学习者以自己的方式理解任务的意义,因此学生和教师是通过任务连接起来的。无论是学习者还是教师都应该选择能够促进学