在基础教育改革背景下的课堂教学中,课堂评价语是教师在课堂上使用做多的语言载体,对学生学习情况的直接反馈和引导,有着重要意义。也是一种提高学生学习兴趣,强化学习动机的重要手段。以往关于教师课堂教学评价语的研究聚焦于浅表化问题的发现,多是处于上位的理论研究或者单纯的经验描述,缺少实证研究。而本研究立足于实践,利用三个月的实习时间,进入课堂进行听课,收取课堂观察材料。立足于对比研究的这一较为新颖的角度,借助一定的观察工具(课堂观察量表),对新手和专家教师的课堂评价语现状进行记录归类,并在课后采用半结构式访谈的质性研究方法进行补充。通过对比找出新手教师在课堂评价语的使用情况、评价水平、学习情况、反思情况四个方面的不足。经调查研究发现,新手教师在小学语文课堂评价语的使用过程中常忽视课堂评价语的价值判断及学生的独特体验,加之课堂评价知识素养不足,缺乏学习和反思,呈现出与专家教师课堂评价水平的差异性明显。针对新手教师在课堂评价语中的不足,从观念意识,人格技能,行为技能三个层面深层剖析了差异性产生的原因,并立足于新手教师和学校教育行政部门两个角度提出一些加快新手教师教育成长步伐,促进新手教师向专家教师转型的相应解决对策。