研究性学习在中小学校中的广泛开展标志着以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育在基础教育中将得到落实,具有划时代的意义。高师院校作为培养教师的“摇篮”,应把握基础教育课程改革的这一发展趋势,突出为基础教育服务的特点,培养出适应基础教育改革与发展需要的专业化的教师。高师公共教育学课程在教师专业化培养中具有特殊的地位与作用,当前又面临着教学方法灌输多、教学内容更新慢、学生满意度较低的困难境地,这就更需要广大教师对研究性学习在教育学课程教学中的实施进行广泛而深入的探讨,以推动教学方法改革,提高教学质量,促进学生专业发展和素质提高。目前,公共教育学研究性学习的实际效果并不十分理想。研究性学习在实践中并没有起到它应起并能起到的作用。究其原因,主要在于对研究性学习的准备、实施和评价缺少一套科学而可行的机制,致使研究前期准备不足,研究过程流于形式,评价方式沿袭传统,进而影响了研究性学习的效果。在高师公共教育学教学中开展研究性学习除了要做到前期充分准备、合理组织安排、加强全程指导,更为重要的是优化评价策略,充分发挥学生学习主体及评价主体的作用,对学生的知识、能力及态度等方面进行全过程的评价。为了使研究性学习更有成效,学校必须改变落后的教学管理方式,加大研究性学习的支持力度,教师也要转变传统的教学观念,不断提升专业素质。