【摘 要】
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随着社会经济的发展,良好的合作问题解决能力的培养也成为了世界各国的教育改革方向,“合作”与“问题解决”也成为了《中国学生发展核心素养》和物理学科核心素养中的重要内容。本研究通过文献分析传统合作教学模式的困境,运用联合问题空间理论、社会性惰化理论和情绪调节理论,总结了合作问题解决能力的三条培养原则:建构联合问题空间、减少社会性惰化以及提高学业情绪。根据培养原则改进或引入了三个培养合作问题解决能力的创
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随着社会经济的发展,良好的合作问题解决能力的培养也成为了世界各国的教育改革方向,“合作”与“问题解决”也成为了《中国学生发展核心素养》和物理学科核心素养中的重要内容。本研究通过文献分析传统合作教学模式的困境,运用联合问题空间理论、社会性惰化理论和情绪调节理论,总结了合作问题解决能力的三条培养原则:建构联合问题空间、减少社会性惰化以及提高学业情绪。根据培养原则改进或引入了三个培养合作问题解决能力的创新合作教学模式:干预型PBL模式、拼图项目式教学模式和团体科学学习（GSL）模式。依照创新教学模式完成了三个高中物理教学设计:干预型PBL模式——扫描仪“滚轮”原理、拼图项目式教学模式——质谱仪的设计以及团体科学教学模式——实验:电池电动势和内阻的测量。将其中之一的干预型PBL模式教学设计——扫描仪“滚轮”原理进行了教育准实验研究,发现干预型PBL模式能显著提高学生的合作问题解决能力。最后,本研究为高中合作问题解决能力培养提出了教学方面的建议,并展望了合作问题解决能力研究方向。研究包含了以下部分:第一部分介绍研究的缘起,揭示了合作问题解决能力重要而全世界青少年普遍不佳的现状,提出了研究目标,阐明了研究意义,介绍了研究方法,分析了研究思路,提炼了研究创新点,并总结了研究现状,分析了合作问题解决能力的培养困境、理论研究和成功实践。第二部分为理论基础,在文献研究基础上,界定了研究相关概念,阐述了理论基础,介绍了合作问题解决能力框架,并在理论基础上凝练了合作问题解决能力培养的三个原则:建构联合问题空间、减少社会性惰化以及提高学业情绪。第三部分基于三个培养原则,设计或改进了三类基于合作问题解决能力的高中物理教学模式,并进行相应的案例设计:（1）针对PBL模式对合作问题解决能力培养的问题,将干预框架引入PBL模式,形成干预型PBL模式,完成“扫描仪‘滚轮’原理”教学设计;（2）针对PjBL模式存在的问题,将拼图教学法与PjBL模式结合,形成拼图PjBL模式,完成“质谱仪的设计”教学设计;（3）将国外的团体科学学习（GSL）模式引入高中物理教学,完成“实验:电池电动势和内阻的测量”教学设计。第四部分针对改进的干预型PBL模式设计了教育准实验,选择湖南省长沙市某中学高一年级的两个班作为实验组和对照组（N=97）,完成两个课时的教学实践,通过PISA2015合作问题解决能力测试卷测量学生的合作问题解决能力培养情况。并利用收集的数据,采取独立样本T检验进行统计分析,结果为:（1）干预型PBL模式能显著提高学生的合作问题解决能力;（2）干预型PBL模式对共识维度有显著提升,但对行动维度和组织维度没有显著提升;（3）干预型PBL模式对男生的合作问题解决能力整体和各个维度都有显著提升,但对女生都没有显著提升。第五部分对今后的发展提出了一些建议,并对本研究的局限性进行了归纳,对今后的研究工作进行了展望。其中培养学生合作问题解决能力的几点建议为:将合作问题解决能力培养纳入课程体系;在合作学习中坚持构建联合问题空间;坚持利用合作规则减少社会性惰化,学习情绪调节策略;加强教师培训,打造具备合作问题解决能力培养意识与能力的教师队伍;关注合作问题解决能力性别差异,形成针对性培养方案等。
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