关注教师的专业发展，最终还是要关注教师在课堂中的真实表现。综观国内外对教师在数学课堂中处理学生错误的相关研究，大多是重思辨而轻实证。因此，实证对比高中数学专家与非专家教师在课堂中处理学生错误的特征是必要的。本文建立了学生错误信息言语反馈编码、采用障碍性任务认知水平及障碍性任务之间关系的编码，运用录像分析法比较了6名高中数学专家与非专家教师处理学生错误的特征。本文围绕专家与非专家教师对待学生错误的言语反馈特征以及处理障碍性任务的特征两个问题展开。结果表明，两类教师在学生观点陈述、正确信息陈述及交互启发的频数上均存在显著性差异，同时在启发的侧重度、直接启发的侧重度上均存在显著性差异。两类教师在高认知障碍性数学任务的百分比以及高认知障碍性任务中交互启发的频数上均存在显著性差异。专家教师在障碍性任务之间数学相关性的平均百分比上高于非专家教师，非专家教师的主题性相关平均百分比高于专家教师。与非专家教师相比，专家教师建立相对开放、安全的交流学生错误的环境，学生获得更多的机会参与到真正的障碍性任务的问题解决中。专家教师处理障碍性任务中仍能让学生保持较高的参与度，非专家的课堂教学中多数关于数学错误的讨论流于形式。专家教师处理学生错误中障碍性任务间表现出更强的数学相关性，而非专家教师则表现的相对松散。