学习自我效能感是自我效能感在学习领域内的表现。学习自我效能感指个体的学业能力信念,是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价,是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。学习自我效能感不仅能够直接影响学生的学习成绩而且能够通过影响其他变量间接地影响学生的学习成绩。农村留守儿童是指父母双方或一方从农村流动到其他地区,孩子留在户籍所在地农村,并因此不能和父母双方共同生活的17周岁及以下的未成年人。前人研究发现,农村留守儿童与非留守儿童在心理、行为、学习等方面存在显著差异,但对留守儿童学习自我效能感的研究却鲜有涉及。寄宿制学校是社会经济文化发展的新产物,创办寄宿制学校的主要目的是为了强化学校的教育功能,同时在客观上也为家长减轻养育孩子的负担。近年来农村兴建了很多寄宿制学校,很多外出打工者将他们的子女送去寄宿制学校就读。寄宿学校能否为留守儿童提供比在家更好的心理环境,使他们能与正常家庭的儿童一样具有正常的自我效能感?开展此项研究对目前中国农村留守儿童大量存在的事实来说具有重要的现实意义。本研究通过访谈、开放式问卷调查,结合文献研究,编制了中学生学习自我效能感影响因素问卷,采用该问卷以及边玉芳编制的学习自我效能感量表对山东某县的寄宿制中学留守儿童进行调查,根据调查结果,提出解决留守儿童学习自我效能感的对策和建议。本研究获得的结论如下：(1)农村寄宿制中学留守儿童与非留守儿童在控制感、环境干扰感和努力感存在显著性差异,寄宿制中学留守儿童控制感、环境干扰感和努力感得分均显著高于非留守儿童得分。(2)父、母亲学历、家中不同外出务工人员对农村寄宿制中学留守儿童学习自我效能感的影戏没有显著性差异。家人外出务工年限对寄宿制留守儿童学习自我效能感总分、基本能力感、天资感的影响存在显著性差异。(3)每年与父亲相处时间对寄宿制留守儿童学习自我效能感总分、基本能力感、控制感、环境干扰感、天资感、积极的自我预期的影响存在显著性差异。每年与母亲相处时间对寄宿制留守儿童学习自我效能感的影响不存在显著性差异。(4)父亲与寄宿制留守儿童的联系频次对留守儿童学习自我效能感总分、基本能力感、控制感、环境干扰感、努力感、良好结果信念有显著影响。母亲与寄宿制留守儿童的联系频次对留守儿童总体学习自我效能感、基本能力感、控制感、环境干扰感、良好结果信念、积极的自我预期有显著影响。(5)消极的学校情境对农村寄宿制中学留守儿童与非留守儿童的影响具有显著性差异,消极的学校情境对农村寄宿制中学留守儿童的影响得分显著高于非留守儿童得分。(6)自我评价和主观能动性、父母民主的教养方式和父母专制的教养方式对不同年级农村寄宿制留守儿童的影响存在显著性差异。积极的学校情境和消极的学校情境对不同性别、不同年级农村寄宿制留守儿童的影响存在显著性差异(7)自我评价和主观能动性、积极的学校情境、父母积极的教养方式对学习自我效能总分有显著的预测作用。