在日常的练习、作业和考试中,有一部分学生会出现一些错题。很多学生对于错题,只是停留在改正层面,很少有学生静下心来踏踏实实地深究自己出错的原因。这样错题资源就悄悄地溜走了,还会有一错再错的现象,我觉得学生缺少的是一种习惯,对每一次出现的错误进行认真、细致、深入分析原因的习惯,进行自我反思、避免重犯的良好习惯。而学生自我反思能力的培养是新课程理念对数学教学的要求。学生是学习的主体,学生学习的过程应该是一个建构的过程。在《数学课程标准》总体目标中,对解决问题的具体要求中指出：要“初步形成评价与反思的意识”①。这就要求我们在教学中,应关注学生真实的思维过程。教师应当引导学生主动参与到错题的收集分析活动中来,让学生通过自我评价、自我反思、自我纠正,达到避免或降低重复出现同样错误的机率。我觉得作为小学第二学段学生,有进行自我反思学习活动的可能。一是学生的独立意识明显增强,和第一学段学生相比,学生在学习过程中,不再喜欢人云亦云的思考,而喜欢体现个性,体现独特思考。因此,学习过程中冲突明显高于第一学段,这是引入错题自我反思的良好时机。二是学生的学习已经有了一定积累,包括学习内容、学习方法等等,这为学生对错题的自我反思提供了知识与技能基础。同时,教师也能从学生的错题中分析自身教学的问题,深入了解学生学习中产生错误的原因,同时进行有针对地教学。本研究以学生“错题档案”为载体,更好地对学生出现的错误进行剖析。并提出对待学生的错误,教师首先要重视错误思维的产生,挖出错因；其次要剖析错误的思维过程并做出调控和修止,进而引发学生创新。本文试在让教师关注学生、关注并正确面对学生的错误,形成不同的对策：在反思中自我剖析,在生生合作交流中剖析,在师生共同学习中剖析。关注个体差异,让学生在学习中得到互补,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。