普通高中英语课程标准包含了高中生英语写作能力应达到的水平,作文也是必考项目。在教学实际操作中,学生英语写作能力的训练和培养并不容易,在学生写作态度、写作兴趣方面也有一定的问题。由此可知,寻找一种能够有效提高高中生英语写作能力的方法或工具,同时这种方法或工具能够改善高中生对英语写作的态度,甚至激发他们对英语写作的兴趣是一项亟待解决的问题。思维导图的创始人托尼·巴赞(Tony Buzan)指出思维导图可以帮助人们更好地整理思路,收集素材,并将它们重新组合起来,形成一篇有条理的文章。思维导图在各个领域中都有所应用,但是其与英语写作教学相结合的研究相比其他研究还是略少。基于以上背景,本研究试图在高中英语写作教学中运用思维导图,希望这一方法能够有效提高高中生英语写作能力,改善高中生英语写作态度,并激发他们的英语写作兴趣。同时丰富高中英语教学理论体系,为以后所进行的思维导图与高中英语教学相结合的研究提供一定的参考和借鉴。本研究选取高二年级两个英语写作水平相近,且由同一英语教师教授的自然班学生为研究对象。实验班58人,在该班的英语写作教学中应用思维导图,对照班56人则继续应用传统教学模式。本研究以调查问卷、测试和访谈为研究工具,试图回答以下两个问题:1.思维导图应用于高中英语写作教学是否有助于提高高中生英语写作能力,具体体现在哪些方面?2.思维导图应用于高中英语写作教学是否能够激发学生对英语写作的兴趣,表现在哪些方面?本研究结合定量定性分析,对问卷、测试、访谈数据进行整理分析得到研究结果。针对第一个问题,思维导图应用于高中英语写作教学有助于提高高中生英语写作能力,主要体现在如下方面,提升学生连接词、过渡词使用意识,帮助学生理清写作思路,搜集写作素材,鼓励学生列提纲,写作后检查作文并在一定程度上提高了学生的写作成绩。针对第二个问题,思维导图应用于高中英语写作教学中激发了学生的英语写作兴趣,主要表现在,促使学生对英语写作态度朝好的方面发展,具体则为不再认为写作十分困难,增加了学生的写作信心,减少了学生的负担感;促进了学生的学习积极性;营造了一个活跃、轻松的课堂环境。除此之外还可以培养学生的自主学习能力,锻炼学生的思维。与此同时,这种教学方式要求授课教师自身认同思维导图且能操作思维导图并能灵活掌控课堂,因此教师应丰富自己的理论储备,提高自己的教学能力。