认知负荷是一个认知心理学范畴的概念,是指人在学习或任务完成中进行信息加工所耗费的认知资源总量。在已有的国内与国外文献中,研究结果证明错误样例能提高学习者的学习效果,促进学习者的自我解释。因此,本文以Sweller等人的“认知负荷理论”为理论基础,选取标记和反馈为两个影响因素,探讨在两者的影响下小学五年级的学生学习错误样例时的认知负荷是怎样的,以及学习者的记忆成绩和迁移成绩的变化情况。首先选取南京市九龙小学五年级的82名学生进行准备实验,总结出和倍问题的错误类型。然后选取南京市九龙小学、白云园小学以及明孝陵小学的354名五年级学生进行实验1和实验2。实验l是采用问题类型2(关系问题,总倍数问题)×2(标记：有、无)的多因素设计。关系问题包括整倍数多和整倍数少,总倍数问题包括整数倍数、小数倍数和分数倍数。实验1的目的是研究对于不同类型的错误样例来说,有无标记的错误样例对学习者外在认知负荷的影响,因变量是次任务成绩、记忆测试成绩和迁移测试成绩。实验2采用问题类型2(关系问题,总倍数问题)×2(反馈：有、无)的多因素设计。关系问题包括整倍数多和整倍数少,总倍数问题包括整数倍数、小数倍数和分数倍数。考察在学习过程中,不同难度题目的被试,在学习带反馈的错误样例的情况下的认知负荷情况。因变量是心理努力评价、记忆测试成绩和迁移测试成绩。实验结果表明：(1)带标记的错误样例能降低学习者的外在认知负荷。对于简单的题目,带标记错误样例对学习者的记忆成绩和次任务成绩的影响显著,对迁移成绩没有显著变化。对于较难题目,带标记错误样例对学习者的记忆成绩、迁移成绩和次任务成绩的影响均不显著；(2)带反馈的错误样例能增加学习者的相关认知负荷。对于简单的题目,带反馈错误样例对学习者的记忆成绩影响不显著。对于较难题目,带反馈错误样例对学习者的迁移成绩和心理努力程度的影响显著。(3)对于简单题目,带标记的错误样例比带反馈的错误样例更有效。对于难题目,带反馈的错误样例比带标记的错误样例更有优势。