《普通高中生物学课程标准(2017年版)》明确提出“内容聚焦大概念”的基本理念,生物学大概念是生物学科知识的主干部分,聚焦大概念进行教学,精简容量、突出重点,实现课程内容“少而精”的原则。围绕几个大概念开展教学活动,有助于学生对知识的深入理解和迁移应用,帮助学生形成正确的生物学重要概念进而建立生命观念。生物学大概念是上位概念,学生达到理解和应用大概念的水平应该是一个由浅入深的连续发展过程。围绕学科大概念展开学习进阶的研究,基于学生认知水平的发展特征,设计有意义的教学活动,实现从重要概念到大概念的转变,促进从学习概念到树立生命观念的进阶。本研究以人教版高中生物学“细胞的基本结构”主题为例,梳理人教版教材并结合新课标和考试大纲中的学业要求筛选“细胞的基本结构”主题中的重要概念,并对一线生物学教师进行调查问卷,最终确定该主题的四个重要概念:(1)细胞膜是细胞生命系统的边界能控制物质进出并参与细胞间的信息交流;(2)细胞内各种相对独立的结构分工合作完成生命活动;(3)细胞核是遗传信息库,是细胞生命系统的控制中心;(4)细胞具有多样性和统一性。结合布鲁姆认知目标分类的方法,假设“细胞的基本结构”学习进阶的成就水平和不同水平的预期表现。以南通市某四星级高中的高一5班的学生为研究对象,以一线教师指导下编制的《“细胞的基本结构”重要概念测试题》作为测量工具,对学生施测并统计测量结果,分析学生的认知情况并定位到具体的进阶水平,使“细胞的基本结构”学习进阶的合理性得到充分验证。结合测量结果的分析对预设的学习进阶进行修改,最终表述“细胞的基本结构”主题中四个重要概念的学习进阶,对应学生的认知水平由存在错误概念的低水平过渡到识别结构、描述功能的中间水平,进而达到熟练运用相关知识解释科学现象的高水平。同时,基于学习进阶的研究设计若干教学小案例,体现如何在教学中实现相邻水平之间的递进,为教学提供参考。本研究应用学习进阶理论进行大概念教学,关注概念之间的层级递进,有效追踪学生认知水平的发展路径,在一定程度上验证了学习进阶理论的合理性,也充分体现了学习进阶有助于大概念的学习,进而帮助学生建立生命观念。