本文的框架性观点是：在语言教学中我们打交道的四个主要概念为语言，学习，学习者和教师。因此笔者尝试着逐一回答这四个根本问题：什么叫语言?如何理解语言学习?一些重要的学习者因素是如何影响学习结果的?如何看待语言教学? 语言教学需要教者和学习者对语言的本质有个具体的理解。这是他们教好和学好的先决条件。因此，笔者在正文的一开始就尽可能地列举一些语言的概念，期待能归纳出其内在的特性。特别从心理角度去洞悉这个关键概念。 通过探索学习的实质与过程，我们可以发现我们教学方法方面的不足。以往，教学方法过分孤立地强调策略和技巧，过分注意教学程序，甚至不惜牺牲教学目标和内容为代价。通过本章节，作者将教育心理学和语言教学进行了有机结合。这样一来，语言教师对教什么、学习者有什么心理困惑以及采取何种科学对策促进语言发展，心中一目了然。文中将涉及一些重要的概念一语言诧异与文化诧异。 语言习得者是，也应该是语言教学中的中心人物和永恒话题。儿童与成年人作为学习者的异同通常被忽略，更不用说引入情感学习。随之，作者从年龄、语言天赋及其他认知因素、情感与个性因素三个方面来阐述语言习得者的不同成就。 所谓语言教学，必然蕴涵着对教师和教学本质的理解。所以，首要的是弄清教师被赋予了什么职责和功能。然后，我们将明白为什么教育必须以人为本。毫无疑问，教材和教室—这些教学活动的载体将必然会被涉及，还有课堂管理模式。 本文还将探讨外语教学和第二语言学习心理过程的关系问题，以便得出 一些总的结论用于指导教师的实践。其结论不言而喻：有效的教学不在于昂 贵的设备和奇异的方法，而在于充分地调动教室内的主体一学生与教师的潜 能。 而且，这四个概念全都主要从心理角度加以探讨。以此观之，我们将对 外语的教与学了解的更透彻。我们将在脑海中有一幅清晰的图画，并能在上 面找到自己的方位。这样一来，无论是对作者本人还是其他读者都不啻为一 个行动准则，并了结那些长久以来的困惑与失败。 更加具有现实意义的是，近几年，人们关注的中心已经落到通过观察实 践设计出的与语言和语言学习的本质相吻合的课堂活动中来。故从心理的角 度去探讨语言和语言学习无疑是一个正确的方向。笔者并无意将自己的理解 与建议强加于人，只愿本人的研究与观察被看作是又一个有价值的思路。