近年来,随着高等教育国际化的不断推进,以英语作为教学媒介语（English-Medium Instruction,以下简称EMI）在非英语国家发展迅猛。自1995年短期学生交流促进项目发布以来,EMI在日本发展迅速,且在使用英语传授学科内容上“开辟了自己的道路”（Bradford＆Brown,2018:3）。机构是语言政策和语言信念产生的重要场所,日本文部省及其附属机构、大学等发布的与EMI相关的政策文本是深入理解日本高等教育领域EMI独特性之关键。高校EMI发展已经成为非英语国家语言政策与规划研究的中心问题之一（Dang et al.,2013）。基于多语言高校环境中EMI的多维度性,Dafouz和Smit（2016）提出了道路-映射框架（ROAD-MAPPING）,该框架由英语角色（RO）、学科（AD）、（语言）管理（M）、主体（A）、实践与过程（PP）以及国际化与全球本地化（ING）等六个维度组成,并且将话语（discourses）作为探究六个维度的切入点。本文以道路-映射框架为指导,聚焦英语角色和主体两个维度,以日本文部省（MEXT）、日本学术振兴会（JSPS）、日本学生支援机构（JASSO）和日本59所EMI大学等四个机构为主体,以这四个机构发布的EMI相关政策文本为切入点,探究以下两个研究问题:第一,四个机构发布的政策文本中存在哪些机构性EMI话语:英语、日语和其他语言相关词是如何表示的;四个机构制定政策的原因是什么?第二,四个机构之间的相互关系体现了怎样的日本EMI发展机制,该机制和机构性EMI话语是如何体现日本EMI发展的多维性特征的?本文运用基于语料库的话语分析法,共收集了621,068词的文本数据,建立了四个语料库。他们分别由MEXT的21个文本（1995-2021）,JSPS的12个文本（2014-2021）,JASSO的4个文本（2019-2021）和59所EMI大学发布的国际化倡议文本组成。本文的研究结论如下:第一,四个机构对EMI的发展持支持态度,这一态度呈现复现模式。在MEXT层面,“英语”（262次）的高频出现和“外语（特指英语）”（43次）分别以显性和隐性方式显示了其对EMI发展的支持,但是日本国家层面的政策文本中没有明确使用“英语作为教学媒介语”的表达,而是用“英语教授的课程/项目”（15次）作为代替,体现了政府对EMI的支持只集中在教学层面。同时,MEXT也重视对“日语”（24次）的保护和推广。MEXT的语言态度也显示在其他三个机构中,且更为具体化。四个机构的政策发展均与“国际化”相关,但侧重点各异。第二,四个机构之间的资助和认证关系体现了日本自上而下式的EMI发展机制,该机制和机构性EMI话语共同体现了日本EMI发展的多维性特征。英语在四个机构（A）中扮演不同的角色（RO）。作为拨款机构,MEXT承认英语作为课堂教学工具的作用,但是拒绝赋予英语作为教学语言的正式地位。JSPS负责对日本EMI大学进行筛选、评估和拨款分配,它强调英语在国际学术交流中的媒介语的作用。JASSO通过奖学金项目为EMI大学的学生提供支持,它规定英语为申请奖学金项目的语言门槛。为了获得资金支持,EMI大学在国际化倡议中提出增加EMI课程和项目数量的目标。这种EMI发展机制是日本独特的语言管理（M）模式的体现,也是国际化和全球地方化（ING）的产物,同时,也对日本EMI的实践与过程（PP）产生了影响。该影响表现为EMI项目数量的增加以及规定英语为国际化项目的准入门槛。此外,EMI大学对学生和教师的英语语言水平的重视是学科（AD）在EMI发展中的具体表现。综上,本文探究了英语在日本四个关键机构中的不同角色,对日本EMI的发展机制和语言管理模式进行了深入分析,揭示了日本EMI发展的多维性特征。本文验证了以道路-映射框架为指导,运用基于语料库的话语分析法探究机构的政策文本,剖析机构对EMI发展的话语特征,从而揭示EMI的多维度特征的可行性。本文的研究路径将有助于推进该理论框架的进一步发展,也将对决策者、研究者以及多语言高校管理者在EMI政策与实践方面提供一定的启示。